《圆明园的毁灭》ppt课件5(2).ppt
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1、展示周高中历史展示点记录(稿),基于课程标准的教学,崔允漷,崔教授:一个是国家课程校本化抓手在哪里?,先讲几个问题或教学现象。从校本化角度看,教案应该是什么样的?备课时,我们更应关注的是教材处理还是目标明晰?备课应该就像导游设计旅游线路一样要有清晰的目的地。但实际上我们许多课堂并不清晰。这节课让学生学会什么?不知道,或者学生不知道。还有备课我们关注一节课还是一门课程?现在校本教研在磨一节课怎么上。实际上一课没上好没关系,但如果一个模块没上好,肯定会影响。,第二个问题是上课时我们更应关注什么?是“有无告诉学生”还是“学生有无明白”?也就是关注教还是关注学。现在多数只关注教,上课太多的时候教师忙于
2、告诉别人。是基于这样一个假设:教了,就等于学了,就等于学会了。是这样吗?班级中有太多学生好像在学习,实际上是没有,是虚假学习。课上要关注别人学会了什么,而不是教什么。,再一个是采用的“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ?上课采用的方法应该有利于目标达成。如果不能,那就是为方法而方法。如两年前听了一节民族的整合的课,设计了五项研究性学习活动,短的有两分钟。但实际上没一个和目标有关系。,第三个是是作业问题。考虑作业时,我们更应关注什么?是“时间占用”还是“检测目标”?,教师为什么布置作业清楚吗?布置的作业和教授与学习的内容相关吗?如果没有就容易导致作业泛滥。还有布置作业是为了“多做练习”
3、还是“检测巩固提高”?,作业有三类:一类就是考试,检测学生是否学会的工具。课堂上提问只能提问样本学生,作业一批就知道了会没会,这是就监控。第二类很重要,高考要考的,那就要操练、巩固。第三类,如历史,有学生将来选历史的,要布置有挑战性的作业。,一、何为基于课程标准的教学 (一)教学的三种取向:基于教师个人经验的教学, 基于教科书的教学,基于课程标准的教学。,(二)课程标准与教学有何关系?,课程层级 新课程运作系统,1、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要,2、正式的课程 2、课程方案,3、课程标准,4、教材(模块),3、教师理解的课程 5、学期课程纲要,6、单元/课时计划,4、师生实际运作的课程
4、 7、课堂教学,5、学生体验到的课程 8、纸笔测验/表现性评价,理想的课程变成现实,很难。现在新课程存在两张皮现象,即3到8不一致,实际上是四张皮。什么是校本化?就是缩小3到8的空间。,那么如何缩小3到8的空间?即减轻“新课程两张皮”的路径是什么?一个是不同的专家需要一起交流思考,达成最大的共识,要达成一致性。另一个是每个人都要像专家一样思考3到8的一致性。,(三)新备课“新”在何处?,现在教案中的教学目标叙写常用到“认识”“知道”“理解”等词,但什么叫认识、理解?都不清楚。当然另一方面做课标的人也没有提供样例。新备课教师要思考标准、教学与评价的一致性。,对于教学来讲,一堂课如何体现一致性?即
5、教案要解决三大问题学、教、评。,目标:把学生带到哪里去?即知道学生学会了什么?然后是评价任务的设计,设计好后评价任务插入课堂之中。在教学中边教边评。,老课程的课堂要么是一讲到底,要么是只讲三分钟。,新课程的课堂是洗发、护发二合一,是教一下评一下,关注学生学会了吗。至少学生三分之二学会了,这是底线。这样的教学才是新教学。,(四)备课、上课与作业的一致性,(1)目标:我要把学生带到哪里去?,(2)评价任务设计:我怎么知道学生已到那里了?,(3)教学过程设计:我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现?,(4)教学实施即评价:收集解释反馈,(5)课外作业:检测目标达成的工具;巩固所学知识;提高与拓
6、展,一分教案的例子。(郑州市第五十二中方万冬老师),【主题】8.1平均数(1)(初中数学八上),【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.,【内容与学情分析】略,【学习目标】,1.能用自己的语言描述算术平均数的概念,并能解决与例题难度类似的问题;,2.通过阅读课本具体例题和小组交流,在教师提供的实际问题中求加权平均数,并说出“权”的变化对结果的影响;,3. 在小组交流时,至少能举出三个生活实例,体会平均数在日常生活中的广泛应用。,【评价任务设计】,1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成;,2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;,3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。,【教学过
7、程】(简),生疑:Q1、2(从经验导入),释疑,一、何为算术平均数?(Q3、4),二、何为加权平均数?(Q5、6),三、权的变化会带来什么样的结果?(Q7),提高,四、加权平均数有何用处?(Q8),小结,作业:课本P253,第1、2、4题,分析:本教案体现了基于课程标准教学的思想,也体现了教学即评价的尝试;根据课标、教材与学情确定目标;根据目标设计检测题;目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。,小结:基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化,不是一种具体的教学方法,不是教学内容和课程标准的简单对应。,基于课程标准的教学一是目标源于课程标准,怎么把课标化为课堂学习目标,学情不一样,老
8、师的目标不一样。二是评价设计先于教学设计(逆向设计),要确保教学过程,多余的不要,不要过度开发资源。三是是全程指向学生学习结果的质量,是体现标准、教学、评价的一致性。保证教学有效,每个老师都应是质量监测员,不只是教研员的事。老师要监测每一个细小的目标。不断监控学生学习到哪里,这就是有效教学。,二、如何编制基于课程标准的课程纲要,(一)何为课程纲要?,以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题(即目标、内容、实施与评价),目标:我把学生带到哪?,内容:基本的素材或活动是什么?,实施:我怎样带他们去?,评价:我怎么知道学生已到那里了?,为什么说教学进度表不是课程纲要?因为,只见进度,不见教学;
9、,只见课文,不见课程;,只见教师,不见学生。,(二)课程纲要呈现格式,背景信息:学校名称;科目名称;开发教师;课程类型;教材;课时或学分;学生。,内容(一):四个课程问题:课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。,内容(二):四个课程问题,课程纲要专业与否?有七条标准。,课程纲要评议框架,结构,提供了该课程学习所必需的背景信息,呈现的是大纲或提纲(一般是A4纸1-3页),实质,课程目标:源于课标与学情研究;清晰指向学科关键能力的表现; 4-6条,每条1-3句,以“三维”叙写。(历史学科应该具备哪些能力?),课程内容:第一课时分享;教材处理依据目标、学情、条件;课时安排有利于学生学习和目标达成。
10、(想想旅游。),课程实施:教与学的方法与目标匹配;创设有利于学习的情景;学习方式多样;体现学科化、本学期化(目标要抓落实),课程评价:成绩结构及来源(过程与结果);及格线及评分规则或要求;相关补修补考政策,一致性:每个要素紧扣目标,关键目标落实线索清晰,(三)课程纲要的意义,为什么让老师做这样的事?从芝麻走向西瓜,抓大放小。,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”,形成学科观或课程意识,有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件,有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策,有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,如果不做课程纲要,不是基于课标的教学,而是基于教案的教学了。有自己的课程纲要,这是
11、国家校本化的依据,也是老师专业素养的一个体现。通过自己把教材的内容设计成一个方案。如何备一学期的课?一个学期的方案就是课程纲要。对于历史学科来讲,历史学科的价值或本质是什么?如何校本化?,三、关键技能是什么,关键的是调和技能,目标内容评价实话,目标:把内容标变成学习目标,,内容:基于目标处理教材,用教材教。,实施:目标导向的教与学,评价:基于目标设计的作业设计与反馈,总之目标是灵魂。,(一)目标的要素与结构,1、内涵:目标是指预期的学习结果,即预期学生“学会什么”。,2、目标的要素:,行为主语是学生,行为表现可观察、观测量,行为条件有限制范围,表现程度有最低标准即三分之二达到分。,3、句法结构
12、:,1)、行为表现;2)、行为条件+行为表现;,3)、行为表现+表现程度;4)、行为条件+行为表现+表现程度,(二)目标的层级关系,Aims教育目的:教育方针、宗旨、共通能力、公民素养国家或集团确定的,Goals学科目标:学科素养或能力、学科总目标、学段目标专家确定的课程标准,Objectives教学目标:学期/单元/主题/课时/活动目标教师陈述的目标,(三)如何清晰地陈述教学目标?,1、目标应该是有依据的,课标加学情等于课堂目标,2、如何清晰陈述目标,指向习得结果:三类目标,指向意义形成:三阶目标,指向教学实践:三维目标,1)三类目标:成果性目标,体验性目标,创造性目标,不要把所有的结果当成
13、成果,中国教育问题只有男人(结果),没有女人(过程)、没有孩子(创造)。如外国画人物,如何评价你的作品?有没有主题,主题与作品一致否,技巧等。中国评价是像不像。国外是创造,中国只是成果。三个结果目标都重要,现在缺女人,缺孩子。,2)三阶目标:一阶:知识与技能(关于是什么、怎么做?);二阶:过程与方法(学生如何习得知识与技能);三阶:意义与价值(对学生发展有何意义?)。,思考三个问题: “教书”一定能“育人”吗?过程与方法可有可无吗?“不道德的方式教道德”、“不科学的方法教科学”行吗?,过程与方法错了就是害人。,历史学科如何用历史的方法教历史,不能用不科学的方法教科学。,历史的方法是什么?不能是
14、不历史的方法。,3)三维目标:三维是个立方体,不是平面,不能割裂,不能分成三种或三类。,每条都是三维,每个目标点都指向三维。,注意三个问题:“三维”目标是否“每维”要分开单独写?每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗?过程与方法、情感态度价值观如何评价?,4)清晰地陈述目标:三问,第一,以三类目标定位,即该知识或技能到底让学生学会什么?,第二,以三阶目标立意,“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法?,第三,以三维目标叙写,即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标?,第一:以三类目标定位,即该知识或技能到底让学生学会什么?成果目标是什么?有过程目标吗?开放目标有吗?这样的成果目标需
15、要什么的过程与方法。然后三维叙写。,如语文学科目标,小学是语言,初中是文学,高中是文体。高中要学会什么?一定要明确什么是言论文?为什么把编教材把它当作教材?高中学生如何基于文本又超于文本。,评价老师的底线是什么?,(四)从学科目标到教学目标:路径,方法:剖析关键词添加限制条件明确表现程度,教师决定的课堂目标(明确结果;追问过程;三维表述),案例,内容主题:4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞,课程标准:说明细胞的分化(第13页),教学指导意见:举例说明细胞分化的概念和生物学意义,分解后确定的学习目标:,(1)通过讨论和分析具体的分化情境,自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程
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