关于二期课改语文课堂教学的深层次思考.ppt
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1、关于二期课改语文 课堂教学的深层次思考,曾宪一,第一部分:对学科标准的深层次思考,“工具性与人文性的统一”不仅是语文学科特点 语文学科本质特性:语言交际性,语文教学的关键词一、沉浸,看学生沉浸文本了吗?,对精妙语言确实要玩味一番,“辨一辨它的色彩,听一听它的声音,摸一摸它的体温” 语文课的读是要的,但要用脑读,读也不能泛滥 最有实效的读是默读,最有口无心的读是齐读,大声齐读不利于思考更不利于背诵 朗读时的感情和声调把握最重要,一些伤情的文字是不宜大声朗读的 书声琅琅可能是噪音,讨论的声音很大也是噪音,要注重品味分析后的“读” 低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文课堂教学的第一要着便是教师千方
2、百计引导学生沉浸文本,这是课文教学的前提 以一堂课4045分钟为例,我建议:老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟,教学的四种渐进过程:,沉浸体验感悟思辨,关键词二、积累,积累成习惯,习惯出能力 背诵是学习语文的基本功,中小学60%是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的,作文素材积累的做法,诸如以“沟通”为主题,积累相关成语2个,古诗词名句或俗语2个,名言警句23句,名人轶事2个,最新社会事例2个,哲理美文精段2段,考场高分作文篇,“语文学习的外延与生活的外延相等。” “数理化是固体,音体美是液体,语文是气体。” 强化积累意识 每堂课都要有积累语言的训练,每篇课文都要有积累语言的实践,每天都
3、要有积累语言的任务。,对于基础好的学生,帮他开阅读书目培养观察能力,让学生学会积累素材;培养思考能力,让学生学会筛选素材;培养想象能力,让学生学会丰满素材;培养创造能力,让学生学会编织素材 建立学生语文学习档案袋,关键词三、主题,看主题定位准确吗?,单元主题未必就是每篇课文的主题,不要拔高主题,语文课真的不需要过分强调主题,不要和政治课私奔 可以多元解读,但不能把哈姆雷特解读成哈里波特,关键词四、目标,看语文味的教学目标落实了吗? 三维目标没必要分条写,要整合着写,“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”,这句话是针对课程说的,不是针对每篇课文说的,“维”是几何学及
4、空间理论的基本概念,构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫做一维。教学是过程(教学是教师把知识技能传给学生的过程),是一种线性运动,不以空间形式存在,哪有什么“维度”?再说,知识、能力、方法、情感、态度、价值观等,是分属于不同范畴的概念,是教学中可能(不一定)涉及到的内容。在教学中,它们既不能构成完全对应的关系,更不能作为三个维度构成一个空间,它们又都是包含在“过程”之中的 如果非得讲三维的话:三个维度的分量没必要相等;三个维度没必要分条阐述,语文味教学目标,一是语文基础知识积累目标; 二是口语交际的训练设计目标 三是阅读需要突破的核心问题目标 四是写作借鉴的训练目标 教学目标要与课文本身的亮
5、点结合起来,落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求!,关键词五、语言,看学生的语言发展了吗? 语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言。 教材无非是个例子,首先是语言借鉴的例子。,抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略 语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程 我主张:在口语交际训练上要适当做加法 教师可从课文中优美的语言进行引申,教师是吃开口饭的,语文教师更应以说见长。浅层次的是“讲书”,一般的是“讲课”,较好的是“说话”,上品位的是“谈心”。 赵白超,关键词六、情境、交际,看有有效地情境性、交际性教学活动吗? 语言学习要在情境中、交际中进行,这是
6、世界语言学习的共性规律,4045分钟的课堂:,一般情况下18个PPT足矣 反对满堂灌、满堂问、满堂夸、满堂活动、满堂读、满堂PPT,文本拓展:教材是范本不是孤本,拓展的基点是课文 自然而非虚矫 不露痕迹而非强行安插 有机联系而非任意衍生 渗透融合在每一个环节中,而不是贴标签,关于生成:,做好预设是前提,生成是可遇不可求的。遇到生成,及时引导 反对虚假地提问、虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚假地生成,关键词七、创意,亏你想得出,创意包括“三术”,小学语文教学是“艺术” 初中语文教学是“技术” 高中语文教学是“学术”,关键词八、主体思维,看学生思维活跃程度高吗?,智慧语文可分为三
7、个层次,思维活跃也是智慧语文的标志,以文育智:第一个层次的智慧是“我融入文本”;第二个层次的智慧是“我超越文本”;第三个层次的智慧是“我独立于文本之外,自由自在创造性地阅读与写作” 要开发学生的思维力,尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维,五主,教师为主导 学生为主体 问题为主轴 思维为主攻 体验为主线,关于讨论:讨论和交流不是一个概念,问题是否值得讨论 讨论前必有独立思考时间 讨论的角色分工 讨论时间过长或过短 讨论的指导 讨论后如何发言,关键词九、整合教法学法,看教法为学法服好务了吗?,知识不等于能力,能力也不完全等于成绩 我们的教学就是要研究
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