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1、关注数学表达 促进有效教学,立足平凡,享受超越,2013年3月6日,引言:数学思维之数学表达,数学思维三个环节:视域、表达、理解; 米山国藏:数学是“人类思想表达的经济化”数学精神、思想与方法; 张景中:提高数学素养,重视数学思维; 斯托利亚尔:数学教学也就是数学语言的教学;(数学表达是数学思维的细胞) 黑格尔:越是熟悉的东西,越是不知道的东西!(一般地、显然、不难得到-),一.数学的表达方式,界定视域在讨论问题时,习惯于确定性思考,强调定义,强调问题存在的条件。这是数学活动的表达方式之一。 推理表达合情推理与演绎推理。日常语言与数学特有的符号语言是其主要的表达形式,在表达中既是内在的也外在的
2、。 表达中介指数学思维与数学推理发展序列的中间环节,表达的是数学思维不同阶段的过渡。如:一般地、显然、不难得到等等。,三.数学基本“表达中介”诠释,1.一般地(综上、一般的-) 表达功能:用于数学抽象过程的概括性提示.“一般地”是合情推理由具体到抽象、特殊到一般的特征性表述. 教学思考:“一般地”常常在数学定义的描述中呈现.教学重点不是定义,而是数学抽象过程,是数学对象的“不变性”概括性表述. 既然是“一般地”,还要关注“概括”中的“不一般”的.,三.数学基本“表达中介”诠释,2.当 表达功能:用于表述数学的特称命题,常用于数学的分类讨论. 教学思考:用“当”表述数学推理,一般用于问题的分类处
3、理,那么寻求分类的标准是教学的重点.寻求“标准”的过程是合情推理的过程.教学的难点是演绎推理过程中“标准”的同一性与清晰性.,例4.,三.数学基本“表达中介”诠释,3.不难发现 表达功能:用于数学直观推理、直观猜想. 教学思考:“不难发现”常用于几何直观、数列猜想.虽然表达的内容比较浅显,但不是对所有的学生都感到“自明性”,要问“可靠吗?”理性判断是必须的. 例如,根据函数的图像判断函数的单调性,就要追问可靠性.,三.数学基本“表达中介”诠释,4.任取(一个点、一个值-) 表达功能:处于数学推理过程中的变项的确定性表达.这种表达呈现的是数学推理的简约性. 教学思考:教学的困难在于“任取-”的必
4、要性与必然性的揭示.“任取-”是思维过程的浓缩、是变化性的确定性把握、是无限性与有限性的辩证统一.数学的魅力就在于通过变项的设定,有效地“控制”事物无限的变化.,三.数学基本“表达中介”诠释,5.当且仅当- 表达功能:逻辑用语,表达充要条件. 教学思考:“当且仅当”表述的命题其原命题与逆命题均为正确的,一般均需要证明,不可顾此失彼. 数学定义“当且仅当”是幕后的; 数学定理“当且仅当”是前台的.,三.数学基本“表达中介”诠释,6.设x=- 表达功能:变量代换. 教学思考:变量代换是一种思维的转化机制. 换元法、整体代换、构造性. 等价性是基础. 本质上是建立新的一种映射. 代换来自合情推理.演
5、绎推理要满足同一性.,三.数学基本“表达中介”诠释,7.不妨设- 表达功能:表达命题的等价化归与转换. 教学思考:“不妨设”不是心血来潮,而是演绎推理前的合情推理的结果. 教学的重点是“不妨设”的前思维过程,重在分析问题的等价性特征,形成预期的等价性命题. 问题:教师简单化处理,学生冷漠性对待.,三.数学基本“表达中介”诠释,8.显然- 表达功能:表达思维的直觉或者简单的推理,或者通常认为熟知的数学结论. 教学思考:“显然”的内容具有反思与领悟的空间,也具有非常大的迷惑性. “显然”不同群体在认识上具有相对性. “显然”也是一部分教师回避问题的“杀手锏”.,主题延伸发现感,数学活动需要经验。好的经验其价值在于渗透到未知的、未经验到的东西中去。 演绎推理关注封闭的数学事实,我们的数学活动则是在发现的经验中渡过的。一当我们失去了发现感,我们的心灵就会失去数学思维的鲜活方式。 善于发现才能克服思维定势,才能使我们的数学经验不至于沉落成协调的雕虫小技的枯燥积累。,结束语: 体验平凡的力量,享有教育是智慧.,数学教育 说不完的“任取”,道不尽的“假设”,理不清的“不妨”,讲不服的“显然”,玩不够的“X”- 数学教育的魅力就在这 平凡的“故事”中.,谢谢!,天门市教科院 刘兵华,http:/ 欢迎您的光临,
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