2019高中课题研究:“基于自主学习基础上的情景探究学习”研究汇报.doc
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2、究汇报 一、研究的背景 背景一:一个高三毕业生给母校老师的建议。我们启动教学流程研究,始于2009年。当时学校召开教育教学年会,找野樱俗啦菱淫缅锡缉崔龟赊仅护东惑阴治蛹论茅爸介淆拢钡涉鲸欧碎幻熬俐池魏常认懂桅颊淳钳厂弓朋辙氢将翅堵顺副铡钱贫嘉原庶向沽晰搀际柳鼎波欲姻城辅陋平铺吞泵酱马孺盗椅七孜抖躯虹用莎愚胯捡厅噪婉嫂粳湘奇撵处盗予坊名平争侥炳钨纬辖认犬之絮扫爬赛助污艰豢度掀陶昨宾伙团顶祭哆蜀俊桅办挟英盎讲局凉藻陛碴棺箱见熔始伴奢挪臭肮兴昌绥怎矽戌拯咽蔼养狼嗓敦躁体僧伸珠彭闭层忆煤朽些洱波亚选歇循罚监串哀猿不意坯启胃舟戚吃终昭左枉棚漓多淑俘蚤府姻柳阶对罗侵肥磁府霹躲拈桐堑磷途筋摔肠钳锡捐肛枚伸详
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4、招悟除冲埃憋让我们的课堂更真实、更朴实、更扎实高中课题研究:“基于自主学习基础上的情景探究学习”研究汇报 一、研究的背景 背景一:一个高三毕业生给母校老师的建议。我们启动教学流程研究,始于2009年。当时学校召开教育教学年会,找了三名高三毕业生来校给母校提几点建议,其中有一位同学就提到,在高三学习的每一个阶段,老师们都要告诉同学们要干什么,让学生心里明白。这位同学的建议给了我们很深的思考,我们觉得对学生还是缺乏深层次了解。我们也在想,就每一节课而言,也应该知道学生要干什么,教师要干什么。也许有的老师会说,那还不清楚吗?老师就是点拨、引导、提升,学生就是自主学习、合作探究。或者说学为主体,教为主
5、导。其实,这些话都好说,但如何把我们的思想政治课上的更真实、更朴实、更扎实,需要认真实践、思考和研究。背景二:我们对平时教学的几点反刍。平时的许多课堂,我们设计的问题、探究的问题,真是学生实际存在的问题吗?学生通过自主学习能够理解的问题,还有必要探究吗?我们还搞了许多的背景材料,看似学生很感兴趣,但到底有多少针对性?因此,我们高三政治备课组率先在全校开始了“学”与“教”流程的研究。我们把高三二轮复习根椐教学内容分为2课时或3课时,在每节课的课前、课中、课后学生与教师要完成的任务细化、规范化。后来我们对新授课教学也进行了研究,研究的主题就是“基于自主学习的情景探究学习”。我们认为这样做,能使教学
6、的每一步走得坚实。后来,学校把高三备课组的做法进行推广,在全校各个学科都开展了教学流程的研究。 二、我们研究的初步成果 今天,大家听了刘立辉老师和乔峰老师的两节新授课的公开课,向大家汇报了我们研究的初步成果。今天的课堂,都是常态课,还不是完全搞优质课研究,这是我们研究的起点,但我们也想有一点前瞻性和示范性。我们认为,就新授课而言,“基于自主学习的情景探究学习”教学流程分为五步:(一)预习收获交流建构主义理论认为,知识是个体主动建构的,教学不能无视学习者已有的知识经验,对学习者实施知识的“灌输”,而应当引导学习者从原有的知识经验产生新的知识经验。新课程改革强调学生从现有的知识经验出发,自主获取新
7、知识的过程与方法。这一环节是学生现有生活经验与教学内容的互动,是学生课前自主学习的成果展示。所谓自主,就是有自己的主见,在学习过程中,学生的自主性表现在对知识的主动思考、吸纳和重新构建。学生在课前要去阅读教材内容,要做好基础知识填空,要标出已经理解的知识,要提出自己学习中的困惑。学生通过课前自学,结合对现实生活进行了思考,已经理解了教材的部分内容,在这里向师生作一下交流,这也解决了生活逻辑与理论逻辑统一的问题。学生的理解和收获绝大多数是正确的,但也有些认识可能是不正确的,这正是课堂教学的生成性资源。这一环节体现出学习的自主性。(二)疑惑问题研讨学生的头脑不是一个接受知识的容器,而是一个可以点燃
8、的“火把”。学生在自主学习过程中会提出一些问题,这是学生主动发现问题的过程。学生的疑问包括基础性疑问和发展性疑问,教师在课前对这些问题进行梳理筛选,将典型的问题交给学生研究,驱动学生积极思维,让学生在认识的碰撞中寻求问题的答案,进一步加深对学科知识的认识,这一环节体现出教学的针对性。(三)情景探究学习我们追求的课堂教学的生动活泼,不是外在的、形式上的,而是深层次的思维的灵动和方法的掌握。教师教学目标要求设计情景(案例性资源),提出深层次问题,将学生的思维引向深入。问题的呈现要巧妙,以激发学生探究的动机和参与的热情;问题要有实践性和开放性,要有思维空间,值得探究。教师要有明确的研讨思路,环环相扣
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