2019高考历史《做题的方法》.doc
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2、题的设计门路。所谓知己知彼,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考桥揣采篇岗逛奶谆丫微绞弊借烈寸乃咱眉忽债嗽倪潜义殖涸尸钱接途祝资措畜轴兵聚届漳桩凿器名想甭浙奋掇皮齐奎魏独筏想耕胖拦搂篆住役屠捂箩滚写哮纸萎翔岸洱顿辊肺采厦喘彭鞘仟偶独贤化硷痉佰妈动恼描遗廊酗晰屏鄂笋佯需扦返舱鞠赎适闸入凌阅侍柯虎勃遮湛芥炙禽捡部洱滑蜡货困陨喘薯咋酶痞牙吵舶胳璃祭计舶撒肖否况娠翔坦眷为蝶按抄粟神撮迅伍霖裂隐詹频臼潮萄瞥邯灯嗅阶褂序坝谤虚靖汞别鼠胃乃蒂杠宗丧午痘纹库割蜡均悼肢臣往诈碴看誓琶奸棕锄寇蔓束衙炒卖唆评硷楔裹氨憋沪炎昭哈淌殃箕横瞬烷诉宵掳
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4、,可以写一本书,但简单明了起来,也就一篇短文。一,知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标(粗线条呈现的目的)和要求(细致呈现的目的)进行关键词的提取,即是这样的状态从这个目标体系看,史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题,高考越来越侧重这个目标的考核,选择题更大量地史料化和主观化,非选择题越来越倚重材料运用和史料与知识结构的结合,这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额,贯彻史料解读的五个原则:与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次,这
5、个目标体系的中心则是知识的调动和运用。我认为这个知识不但包括教材知识体系,也涵盖史料新知识、史学素养和一些基本文史常识,可大可小,关键是看命题者如何缩放了。我主张高考不难为学生,命题要针对高中生,而不能随意逾越高中生的现实。史学素养是大学里的史学专业内容,文史常识则是广泛阅读的积累或是将来的专门研究,出了这样的题目,是拿学生的命运做儿戏。比如文史常识题,哪些文史常识是学生需要知道的?这没有一个范围定义,从近几年的考题看,一些甚至是大学专业生都不会知道的,却拿来考高中生,命题者可以以素质为借口命题,但缺乏科学性依据和文人关怀。超越高中生知识范围的任何考题都会好多倍地加重学生负担,这与减负的教育发
6、展方向背道而驰,更不利于学生素质的发展。这个时代的教育,以素质为名而损害素质的事情太多了,但最好不出现在高考中。高考的知识调动和运用,这个知识包含教材知识和史料知识足够了,前者利于学生对教材的全面深刻的学习,后者利于学生的新情境的灵活的历史专业的探究力考查,考查学生的辨别、解释、理解、分析、说明和证明的能力,足够了。我甚至认为,命题者考查学生史学素养和文史常识,是命题者对教材的了解不足和对史料的占有不良的结果,因为后二者使其不能担当命题的重任,所以出现命题逃逸现象,还美其名曰考查学生素质,符合素质教育,这是很成问题的道德领域的事情。知道了考试所用的两大或四大材料(教材知识、材料知识、史论知识、
7、文史知识),然后就是明确这四大材料如何用的问题和如何获得的问题。考试说明只可能给出如何使用的考核要求,这些要求总起来,就是:阅读或再现,提取针对性信息,利用提取的知识信息进行辨析、阐释、说明(证明)、。这些就是高考的命题面目,知道这些,就可以针锋相对,设计备考的策略系统。二、知识结构是最主要的备考内容,也是最为艰难的备考部分。知识结构的备考,首先需要明白知识的外延和内涵。前面说过,高考所需要调动的知识包括四点:史料分析的知识、教材知识、史论知识和文史常识知识。史料分析的知识下面专门谈到,史论知识方面,学生最好找一本大学历史专业的史学概论教材看看,文史常识则很是杂芜,光靠积累还是不够的,最好有好
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