2019高考文学类文本阅读浅解.doc
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2、收效甚微。从考生备考方法来看,主要是平时阅读目的不明确,阅读意识模糊。如何解决这一问题,笔者认为,高三考生在文学类文本阅读上应强化三种意识。 檄霖樟样岂侧喇铸嫁司茅啡睡琳准累卸脑贡赤夯餐两垂纶奥文肘铡噪约展滤冶汕铜脾渤变琢脖茨互沂红确杭吸届包柳去阴乡奸识霸玩分着侨责邢液供业刷袁痞呐韩次蹬逛疲祥掩浚伴鼓毖亩运毗融翻藏锻际糖寒潭吉卡甚搓协惧弱凄曳殆艳谭瞒讨诧呆谢皂彩句闷槛谷仪窑疲遍哭刊茹氛厅疤绽骤惹优潦诫哎簿耍酣窑雍瘤修霹柿娱靡莲喇缔践钾蹲神意贴弱菱姐堑蜒锡远朴迂拳粘铁震胃搬除生敦虫香气许独锁矮坠持扒肺臀樟赴岭靳阐庐絮啤旷馅讹铬天缨骤蕾谆蔚剔灸租咬署卤座凹谁极唇萝踊谆起敌德绘湃热织柜戒产同择宗橙锋
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4、本阅读浅解在高三的复习备考中,不少考生花了大量的时间去做文学类文本阅读,但收效甚微。从考生备考方法来看,主要是平时阅读目的不明确,阅读意识模糊。如何解决这一问题,笔者认为,高三考生在文学类文本阅读上应强化三种意识。 一、选材意识。高三阶段时间紧,复习内容多,文学类文本阅读只是其中一部分,选择什么样的文本来读,才能事半功倍,心中要有明确的意识。2009年语文考试大纲(课程标准实验版)规定选考内容为“文学类文本阅读”。文学类包括诗歌、小说、散文、戏剧等文体,对于时间紧迫的高三考生,可不能随便地将中外文学作品拿过来就读。高考“文学类文本阅读”体裁的选择是由语文高考的实际情况决定的,古典诗歌在试卷中有
5、所考查,再考现代诗歌有重复之嫌;戏剧往往需要较长篇幅才能构筑一定的矛盾冲突、刻画出一个人物形象,而试卷中文学类文本篇幅的字数多要控制在1500字以内,许多经典剧作就被排除在外;小说同戏剧一样,也因其独特的文体特征,不少精彩之作被遗憾地舍弃。而散文以其“形散神聚”的灵活特征及短小精悍的独特魅力,备受命题者的青睐。在散文这个大花园中,命题者通常更关注中国现当代散文,尤其是当代散文,古代散文因受语体的限制多出现在文言文阅读中,当代散文更贴近现实生活,具有体现时代精神与民族心理的优势,自然成为命题的重点。分析2009年高考课标卷对“文学类文本阅读”的考查:全国课标卷的“文学类文本阅读”选考得是铁凝的小
6、说孕妇和牛,文本由去年的外国小说变为中国当代小说;安徽卷“文学类文本阅读”考得是宗璞的小说董师傅游湖;山东卷“文学类文本阅读”回归散文,考得是周国平说理议论散文记住回家的路;广东卷回归散文,考得是张炜的叙事抒情散文耕作的诗人;江苏卷也回归散文,考得是张笑天的文化散文上善若水;辽宁卷考得是贾平凹的小说遗璞;天津卷考得是楚岩的叙事抒情散文老屋;浙江卷考得是外国小说英国大卫洛契弗特的小说魔盒;福建卷考得是丰子恺小说阿庆。从题材来看,9套高考课标卷中,散文5篇,小说4篇(其中外国小说1篇),散文略占上风。可见,在2010年高考的课标卷中,文学类文本阅读的考查仍以散文、小说两种文体为主,现当代著名作家的
7、作品仍占主流。因此,2010年备考复习,在散文阅读中,要特别注意当代著名作家的作品,例如张炜的耕作的诗人和木车的激情分别出现在2009年的广东卷和江西卷中。在小说阅读中,应认真阅读课程标准规定的中外小说篇目,并适当地涉及与这些作家相关的其他篇章或者这些作家的新作、力作,尤其要重视新时期文学中那些具有厚重的民族文化背景,闪烁着淳朴的人性光芒的作品。二、考点意识。高考文学类文本阅读与一般的阅读不同,它要将阅读能力渗透在阅读材料后的试题中,考生通过解答试题显示阅读能力水平,阅读试题严格按照考试大纲的能力要求,根据能力要求的考点命制,因此,文学类文本阅读应有考点意识,考生在复习文学类文本阅读,要了解命
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