广大附中席长华2015年10月8日.ppt
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1、广大附中 席长华 2015年10月8日,基于历史思维能力层次要求的史料教学法初探 -以岳麓版希腊先哲的精神觉醒教学为例,一、选题的由来,2013年9月底,广州新一轮“名师培养对象”赴山东师大附中交流,与济南名师孟伟老师同构异构。 史料教学的现状: 教师-难找史料、史料堆砌、三年同一个史料、就问题找史料; 学生-读不懂史料、读不全史料、读不透史料。 史料教学与思维能力培养有关吗?如果有关会有层次吗?,二、思维能力层次说,美国观点:时序思维、历史理解、历史分析与解释、历史研究、分析历史问题并做出决策。 赵恒烈先生:历史事实的再认再现能力、历史材料的鉴别搜集能力、历史材料的领会诠释能力、历史问题的评
2、价分析能力、历史知识的鉴往知来能力。(横向划分) 丁林兴老师:一般层次即历史观察和历史记忆能力;较高层次即历史概括、综合、分析能力;最高层次即历史创造能力。(纵向),我的观点: 基础层次(再认再现、记忆、观察等能力)、较高层次(分析综合归纳比较评判等抽象思维能力)、最高层次(基于课堂思维的升华,如创造能力)。,三、如何通过史料教学达到思维能力的培养?,(一)抓材料的关键字眼,培养学生敏锐的历史观察能力-基础层次。 材料导入:“公元前800年至公元前200年之间,是人类文明的“轴心时代”。这段时期是人类文明精神的重大突破时期。在轴心时代里,各个文明都出现了伟大的精神导师古希腊有苏格拉底中国有孔子
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