构建学案型导学自悟高效的英语课堂教学中小学.ppt
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1、,构建学案型“导学自悟”高效的 英语课堂教学 中、小学英语“导学自悟” 新课程教学模式简介 何鎡基,一、“导学自悟”教学模式是 全国教育科学“十五”规划课题的 课改成果,二、“导学自悟”教学模式 构建的理论依据,“导学自悟”教学模式是 依据建构主义学习理论、布 鲁纳的发现学习以及合作学 习理论,在英语课程标准理 论的指导下建立的。,建构主义学习理论强调学习 者的主体作用和教师的主导 作用。,教师是意义建构的帮助者、 促进者和引导者,而不是 知识的提供者和灌输者。,学生是学习信息加工的主体, 是意义建构的主动者,而不是 知识的被动接收者和被灌输的 对象。,语言知识的学习不再是信息简 单地从外到内
2、的单向输入,而 是在教师的导引下,学生自主 学习、自己建构语言知识和能 力的过程,是教师导学,学生 悟学的过程。,合作学习有利于培养学习 者的社会交往技能,有助 于降低学习者的焦虑程度, 小组合作学习可以增强个 人及小组的责任感,为引 入竞争机制开展小组竞赛 学习奠定基础。,建构主义的评价观主张多元 化原则,强调学习过程应有 反映学习者建构知识的动态 评价。,课程标准的理念核心是将传 统的“教师教材学生”的 教学理念转变为“教师学生 教材”。,三、“导学自悟”教学模式 的基本特征和教学策略,1、“导学自悟”教学模式 概念界定。,导学体现教师对学生自主 探究、主动学习的指导, 突出自主学习能力的
3、培养。,自悟体现学生在教师指导下 主动求知、自主学习,实现 学习方式的改变。,导学是手段,自悟是目的, 导学是为了催化学生的自悟, 真正培养学生学会学习。,2、“导学自悟”教学模式的 三个基本特征,以“小组计分竞赛”的组织形式 弥补班级授课制的局限与不足, 将班级授课条件下学生间个体 学习、竞争关系改为组内合作、 组间竞争的关系。,打破只关注课中,以学生接受 知识为主的传授式的学习方式, 构建了关注课前、课中、课后, 以学生主动探求知识为主的探 究式的学习方式。,运用竞争机制和激励性量化 评价将形成性评价有效引入 课堂教学,使评价从单向性 向多维度转变,实现评价主 体的多元化。,3、“导学自悟
4、”教学模式的 四条教学策略,实施认知与情感统一的策略, 把合作机制、竞争机制、激 励机制融入课堂教学,让学 生在获得认知满足的同时获 得情感的满足。,实施个体学习与合作学习统 一的策略,以小组计分竞赛 形式把各小组学生学习利益 捆绑在一起,真正形成合作 学习的动力。,实施结论与过程统一的策略, 努力创设探究空间,让学生 参与知识构建过程,做到既 重知识又重过程。,实施形成性评价与终结性评价 统一的策略,引导学生反思和 调控自己的学习过程,从多角 度评价和激励学生。,四、“导学自悟”教学模式 的构建,“导学自悟”教学模式是以优质的 教学资源来满足对学生学习策略培养的 需求,通过设计导学学案“预习
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