【工作总结】综合实践活动总结 综合实践活动的原生态[1].docx
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1、第 1 页 综合实践活动总结 综合实践活动的原生态1 特征码 fxMkKBaCHKkGbjpXIqDg 什么是“原生态”?这个词是从自然科学上借鉴而来的,生态 是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态, “原生态”是 一切在自然状况下生存下来的东西,没有被特殊雕琢,没有人 为的加工成份。 “原生态”的综合实践活动案例更多的应该是体 现一种“儿童视野化” ,从中可以看出孩子在开展综合实践活动 课当中的收获与体验,而不是人为地为这个案例添加“成人化” 色彩,让人有一种莫名其妙的感觉有些部分尽显孩子们的 成长,而有些部分又不可能是孩子之作。这样的案例无疑是不 尊重孩子研究成果,也间接反映一种不成熟
2、的教育思维。在传 统应试教育制度下成长的教师,大多都是包办一切苦力活,仅 仅着重于让学生们被动地接受现有知识。正是在这种思维的长 期奴化下才有了这种尴尬的作品产生。 在具有开放性、综合性、生成性等特点的综合实践活动中,不 能再让落后的习惯束缚着学生活动的“手脚” ,因此呼吁尊重学 生研究,回归“原生态“,无论学生的研究成果多么不成熟,我 们都给机会让他们去展示属于自己的东西。 一、回归的理论依据。 综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学 第 2 页 习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活的社会实 际,体现对知识的综合应用的实践性课程。我们可以从中看 出,国家在定义综合实
3、践活动的时候,已经提醒它是基于学生 的经验与自身知识去开展这个课程,如果开展的过程当中没在 做到尊重学生的实际研究成果,没有让学生对自已的作品产生 浓厚的认同感,创作的激情感,没有让综合实践活动回归“原 生态” ,这样的效果只能说是低效的,甚至有背教改精神。 “综合实践活动课程开展过程,教师要做到参谋不代谋,指导 不指定,到位不越位,帮助学生完善其自主选择的意识和能力, 而不是代替学生选择。 ”我们再次看到这种强调老师不能把学 生变成自己的研究工具,做一个只有学生参与“表演” ,却没有 他们实际深入研究的案例。综合实践活动课程是面向学生的生 活领域设计的一门课程,它必须突出学生在综合实践活动课
4、程 实施过程中的主体地位和主体作用,突出学生主体,意味着把 学生作为课程的主体,一切从学生的实际出发,尊重学生的兴 趣、爱好和需要。所以我们把一个以学生这主体的学习过程变 成自己做“作业”的另一种手段,这完全是我们没有真正理解 综合实践活动的课程理念。 姜平老师在谈到综合实践活动内容开发阶段所存在的问题时, 指出存在课题选择过分社会化、成人化,与学生思维及知识水 平不相适应的研究课题。综合实践活动的内容密切联系学生 的生活实际,要贴近学生的生活,体现学生在自己的生活世界 第 3 页 中探究和体验。而在实践过程中,由于教师帮助学生选择主题 的现象严重,学生研究的主题过分社会化和成人化。 二、回归
5、的参考做法。 我们一般把综合实践活动分为几个阶段去开展,分别是主题确 定阶段,主题分解阶段,活动策划阶段,实施阶段交流,总结 交流阶段。下面谈谈如何在这几个阶段当中把原生态有效地进 行。 1、问渠哪得清如许,唯有源头活水来综合实践活动课程要 开展得真正有价值,主要应该开发一个属于孩子自己喜欢研究、 探讨的主题,这才是“源头” 。主题确定阶段是学生开展活动研 究的兴奋点,如果老师在这个环节特意为他们选择,就会影响 到活动研究开展的实际效果与成果。如研究性学习关于“东 部城区的合理开发”的调查方案 、 走进我们身边的民营企业 , 我们试想一下,孩子对身边的开发区和民营企业会有一点兴趣, 但要展开这
6、个研究性学习,须要为学生解释很多经济学名词、 经济现象,这些深奥难懂的知识对一个初中生来说的确有困难 可想而知,随着研究的深入开展,学生会在遇到重重困难之后, 变得兴致不再,老师就会人为地加入自己“力所能及”的东西 在里头,冠以学生研究的名义发布,最后孩子拿着“自己”的 作品时,也会一知半解,甚至不知所云。 秋天的树叶 、 小小收藏家 、 “喜鹊为什么在高压线架上 做巢”的调查研究 、 走进菊的世界 、 影响屋顶垃圾在斜面 第 4 页 上滑落的因素这几个案例就让人有十足的信任感,想必学生 是真正地喜欢而去研究,它的“原生态”味浓。 需要强调的是:一、在主题确定之前,教师要通过社会调查等 实践活
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