高中思想政治课模块学习评价的原则方法及其运用.ppt
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1、高中思想政治课模块学习评价的原则、方法及其运用,福建省教研室 刘文川 2007年6月29日,给孩子一点阳光,她们的生命就会十分灿烂,主要内容: 一、模块评价的基本程序和方法 二、模块评价原则和方法的运用,一、模块评价的基本程序 和方法介绍,(一)模块评价的模式 (二)模块评价的过程 (三) 模块评价项目要求,(一)模块评价的模式,1评价模式构建的依据 (1)依据高中新课程的改革理念 以促进学生发展为目标,围绕知识与技能、方法与过程、情感态度价值观多维评价内容,重视学习的过程和平时表现,尊重学生的个性差异和智能多元等等,促进学生主动发展、全面而有个性地发展。因此评价应该坚持全面评价,加强个性化评
2、价和学习过程评价。,(一)模块评价的模式 1评价模式构建的依据,(2)依据变化的高中新课程结构与内容 新课程改变过去以学科体系为主的课程结构,设置了“领域学科模块”的结构形式,以往的学科知识体系考试和期中考试和期末考试的形式已经不再适应新的课程要求。,(3)依据教育教学的基本规律和基本条件 再好的评价方案,如何没有切合教育教学规律和学生学习特点,具备现实需要和应有的主客观条件,没有可操作性和便利性,它也将是行不通的。 随着教育事业的发展,高中教育从精英走向大众化 。这是评价的基点。,(一)模块评价的模式 1评价模式构建的依据,(一)模块评价的模式,2模块评价的构成 采用过程性评价和终结性评价相
3、结合的评价模式,是模块学习表现评价和模块学习结果测试的有机结合。 模块学习表现评价主要是过程性评价,包括修习课时、学习兴趣、学习态度、方法、合作精神、交流意识、突出表现、完成作业情况、课堂表现和平时小测结果等。如实反映学生的情感、态度和价值观方面的表现,以及思想政治课学习的动态过程。评价结果的呈现方式主要有等级、评语和资料证据等。,模块学习结果测试主要是终结性评价,即在一个学期(学段)或一个模块学习结束时学生参加模块考试、考查、评估的成绩。其中选择考试、考查、测评或评估,其评价手段应该根据模块的特点来选择,评价结果的呈现方式可包括分数、等级、学分等。,(一)模块评价的模式 2模块评价的构成,(
4、一)模块评价的模式 2模块评价的构成,学生的模块最终成绩,包括以平时学习过程评价和模块考试评价两个部分。两个部分的占比由学校在课程实施中探索具体确定,具体比例可按3:7或4:6的结构实施。,(二)模块评价的过程,模块评价过程主要涉及四个方面的问题: 模块评价方案的制定 模块学习过程评价 模块试题编制与测试 学分认定,(二)模块评价的过程,1.模块评价方案的制定 模块评价方案是指对学生模块学习结果评定的目标、方法、工具、结果的呈现和使用等方面的实施计划。 在实施教学之前,就应该拟定模块评价方案并向学生公布,在教学过程中加以执行。 模块评价方案应包含两个部分:模块的终结性测试和模块的过程性评价。具
5、体内容应该包括:考核或测试的目标要求、各部分的权重比例、所要采用的方式和工具、具体的评价办法、评定结果的使用,以及评定不合格的处理方法。,(二)模块评价的过程,2.模块学习过程评价的实施 过程性评价的内容,主要为模块学习中表现出来的学习态度与方法、与同学的合作与交流情况、出勤情况、学习过程中的突出表现和成果、知识技能以外的收获等。在评价中要防止以阶段性考试(形成性评价)代替过程性评价的做法。 过程性评价的工具,可制作模块学习过程评价表(见表1)进行评价。评价表可作为学生成长记录的一个部分,也可以作为综合素质评定的资料。 应该注意几点:A 评价内容以模块测试无法体现的内容为主;B 评价主体要兼顾
6、教师、学生与同学;C 评价结果以等级、评语和资料呈现相结合;D 目标要求力求准确精练。,(二)模块评价的过程,3.模块试题的编制与测试 要有科学的题型结构。 要有有效的内容抽样。 要有合理的难度要求。 要有合适的测试方式。,(二)模块评价的过程,4.学分认定 学分认定的依据是模块测试成绩和过程性评价结果。两者可以分别按一定比例来共同决定是否给予学分。一般而言,只有二者都达到合格等的才能给予学分。 学分认定必须由任课教师来执行。学分认定后经公示无误后记载,记入学生模块修习成绩认定登记表,不得无故更改。 模块成绩与学分登记倡导电子化。,(三)模块评价项目要求,1.修习课时 主要体现学生学习的参与程
7、度。学校必须按照课程设置所规定的课时开设课程,学生必须按规定参加课程修习,课程修习的时间记录由授课教师登记,教务处核准建档;本项目评价结果分为合格和不合格,未经学校批准,课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的,视为不合格。评价为不合格的,该课程模块学分不予认定(获得免修资格的除外)。,(三)模块评价项目要求,2.修习过程综合表现 主要包括学生修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动等。各个项目评价由学生自评、小组评价和任课教师评价组成。评价结果分为A、B、C、D四级。,(三)模块评价项目要求,3.阶段性测试成绩 阶段性测试的形式
8、可以是笔试,也可以是口试或实践操作等;阶段性测试成绩的确定,可以是所有阶段测试成绩的平均,也可以是按计划各次测试占不同比例,最后相加而得,具体由学科教师根据实际情况确定。评价结果分为A、B、C、D四级。,(三)模块评价项目要求,4.模块考试考核 必修模块和选修课中的必选模块的考试考核,须由学校统一组织命题进行测试;其他选修模块的考试考核,由任课教师制定考核方案并报教务处审查通过后实施。 本项目评价结果可采用等级制或百分制。其中等级制分为A、B、C、D四级,C级以上者该项评价为合格;评价为D级(或未达到考试考核总分60%)的,不能获得该模块相应学分。 对于必修模块考试未达到合格的学生,可以申请重
9、考,重考合格后可获得学分;重考仍不合格者,允许重修。对于选修模块未能获得学分的学生,可参照必修模块方法执行,也可申请改修其他模块(重修或改修要在接到学分不被认定通知后1年内完成)。,二、模块评价的基本原则 和方法的运用,评价目标:1发展性原则 评价内容:2多元性原则 评价要求:3思想性原则 4多样性原则 5激励性原则 6过程性原则 7科学性原则,(一)发展性原则,评价的目的是改造和发展,不是甄别和鉴定。 新课程提出,要促进学生全面而有个性地发展,“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”,1.正确认识评价功能,评价是“活动评价调整再活动发展”过程中的一个重要环节,具有多元价值,是发展
10、性的,而不是终结性的,它是教育新阶段的起点,而不是终结,是诊断、改进、激励与发展,而不是等级区分和盖棺定论。 在进行评价活动时,要经常反问自己:我这样做是否有利于学生的发展?,案例1:中美教师对一个孩子的不同评价,女儿上高二时突然告诉我:“我们分文理科了,我报了文科。” 我对此毫无心理准备。对着被绑上“高考战车”的女儿,我小心翼翼地问:“你为什么做出这样的选择?” 女儿说:“老师说我没有数学脑子” 学习一段时间后,有一天,女儿忧郁地对我说:“我讨厌学习!”我的内心涌起了一片可怕的绝望。她曾是一个多么快乐而优秀的女孩子啊! 我把女儿送到了美国。刚开始她并不适应,特别是语言。但不久,奇迹发生了,好
11、消息不断传来:法语、化学频频满分,“托福”通过了,三个月后她开始申请大学了 许多教师为她写推荐信。她的法语老师凯瑟琳这样写着:“她不时地展示着她的语言天赋,能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用” 数学老师特雷西这样写着:“我很高兴地写这封信,并以我的名誉担保,她不仅勤学好问,而且富有同情心。她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明” 我简直不敢相信,“没有数学脑子”的她,竟然能“优雅”而“创造性”地解决数学难题!,2.科学把握全面发展,现代社会对人的素质要求是全面的。这个全面不仅要看德智体美劳诸方面的,还要看孩子发展的潜力和成长的过程 。 全面发展也不是均衡发展,不可能是
12、全能发展,而应该是和谐发展。,案例2:一位应聘者的经历,一家大公司正在招聘一位职员,共有七人报了名,其中五人都是本专业的研究生,我只是一名本科生。但机会难得,因此只是抱着试一试的心态去参加了招聘面试。虽然我做了充分地准备,但我想,好运绝对不会轮到我的。 面试是在公司的会议室进行。应聘者一个个进去,又大多春风得意地出来。终于到我了。我轻轻推开会议室的门走了进去。对面坐着一排的考官,他们都认真地打量着我。我抱着无所谓的态度来到应试者的座位准备坐下应答提问。这时看到我座位的椅子歪放着,椅子旁边还有一团废纸。我习惯性地弯下腰捡起纸团丢进门边的纸篓里,然后回到座位,顺手放正椅子,坐下回答提问 结果出来了
13、,我神奇地被选中了! 后来我才知道,应聘者在回答问题时个个都很出色。但我捡纸团和扶正椅子的细节打动了考官。我平时讲究卫生整洁、注意细节的习惯,使我在强手林立的应聘会上胜出。,3.注重评价的个性化,人的智力具有多元性,有的人数理思维是强项,有的人在语言方面有优势,有的人在动作上有特长,有的人在音乐美术上具有天赋,有的人在交往与情感上发展较快同时,在同一种能力的发展中,不同的人在不同时期也是不一样的。 尊重学生的智力差异和个性差异,用发展的眼光、以诚恳的态度,对学生进行客观、公正的评价,激励学生的个性张扬、特长发挥和大胆创造,促进学生在原有基础上取得进步,发挥评价对促进学生发展的激励作用。,平等?
14、公平?公正?,在以往的评价中,我们不管学生在学习过程中的基础、表现和进步,不管不同地区、不同学校的办学条件的不同,都以同一的教学要求、统一的知识考试和以最终的成绩(分数)将学生分为三六九等,以偏盖全,以分数面前人人平等掩盖了事实上的不平等,以微小的分数之差来决定一个人的命运。统一考试、高难度考试,成为学生学习兴趣、学习进取心的致命“杀手锏”。,以进步率为指标对学生的学业成绩进行发展性量化评价,进步率n=现分值N基准难度系数-原分值No (满分-原分值No),公式 N(,/,(二)多元性原则,评价的内容是多元的统一,不是单一的课本知识 过去只以考试为依托的评价,晦涩的原理、死板的知识、僵硬的答案
15、充斥其中,死读书读死书之风盛行,考试脱离学生的生活和社会的实际,只见知识之木,不见素质之林,学生的成绩单上只有学科分数,至多是再加上模棱两可的贴标签式的“评语”。至于这个学生在学校的表现如何,学科学习之外的哪些方面有了进步,个人兴趣、身心发展状态如何,对人的情感、亲社会力有无增进,这些问题很少有人问津。,必修1“树立科学发展观”的两道试题比较:,题目1: 党的十六届三中全会提出“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”这一新的科学发展观。 请问: 1. 你对科学发展观的内涵是如何认识的? 2坚持这一发展观有什么重大意义?,题目2: 阅读下列三幅图片,回答问题:
16、 图片1:20002006年我国某地GDP增长 数据图; 图片2:过度砍伐导致土地沙漠化; 图片3:恐慌的豫北“癌症村”:河南省某村被两条污水河夹着,村民吃的是污水,呼吸的是臭气,村里已有近百人陆续得癌症死去。 1这是什么样的经济发展模式?它带来了什么样的后果? 2由此可以得出什么结论?这个结论对我们的日常生活有何启示?,教育家们的叹词:,传统教育把学生固定在“书本世界和“科学世界里,教育与人的生活世界分离,难以体现教育全部的生活意义和生命价值,不能为学生建立起健康的生活秩序和生活方式,致使儿童的人格分裂成两个互不接触的世界,“在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习,而在另一个世界
17、里,他通过违背某种教育活动来获得自我满足。”,新课程的呼唤:,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为模块学习评价的目标,评价中要反映学生多元智能的发展状况,尤其应关注学生在探究能力、合作能力、实践能力等方面的发展和创新意识的提升,同时注重对学生综合素质的评价,促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展。,(三)思想性原则,思想政治课的根本属性是德育性,而不是知识性 评价重视学生对理论知识掌握、创新精神和各种能力的发展、良好的心理素质形成的同时,更要突出思想政治素质的评价,全面、客观地记录描述学生思想政治素质的发展状况,关注学生情感、态度、价值观和实际行为的变化。 思想目标的评价具有潜质
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