高中新章节程改革背景基础和问题.ppt
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1、高中新课程改革的 背景、基础和问题,杭州师范大学教师教育研究所 岳刚德 博士 E-mail: 2007年7月1日,主要内容,一、高中新课程改革的背景 二、高中新课程改革的基础 三、高中新课程改革的问题,一、高中新课程改革的背景,全球化的压力下西方发达国家课程改革 应试教育的危机和素质教育的必然要求 时代发展、社会变迁和人的多样化需求 大一统的学校教育制度与经济文化发展极不平衡的地区差异之间存在的张力,一、高中新课程改革的背景,1.全球化的压力下西方发达国家课程改革 美国的课程改革:基于标准的课程改革。 英国的课程改革:多轨制下的分科课程向课程在不同层面进行整合发展。 日本的课程改革:丰富人性、
2、发展个性和拓展学力的课程改革基本方针。,1.1 美国数学课程标准中关于数学教学的指导原则(1989),平等原则:对所有学生抱有高期望并给予有力支持。 课程原则:课程远不是各种活动的堆积,数学课程设计要尊重学科知识逻辑和儿童认知逻辑。 教学原则:有效的数学教学要求理解学生已经知道的和需要学习的内容,创设具有挑战性的学习情境支持和促进儿童学好数学。 学习原则:理解性地学习数学,积极从以往的经验和先前的知识中构建新知识。 评估原则:评估应该支持重要的数学学习并向教师和学生提供有用的信息。 技术原则:技术对于讲授和学习数学是必需的;技术会影响所教的数学并增强学生的学习。,1.2 英国高中课程目标中关于
3、核心技能的分类和层级(五级)(2000),交流:听说读写。 数字运用:具有广泛的心算、应用、理解和使用技能。 信息技术:寻找、分析、阐释、评价和展示信息的能力。 与他人合作:与他人协作、协调、协商的能力。 改善自学和自做:明辨学习目的、反思学习过程、评价学习结果、确定学习中的障碍或问题、计划改进学习的途径。 解决问题:区分问题、理解问题、设计解决问题的方案、检验解决问题的进程、评价问题解决的策略。,1.2 英国高中课程目标中关于核心技能“问题解决”的层级(三级)(2000),一级水平:理解所给的问题;制定计划和尝试解决问题;检查是否解决了问题,说明结果。 二级水平:能识别问题,提出解决方案;有
4、计划地组织和尝试各种可能性;能应用所给的方法检查问题是否得到了解决,对所得结果予以说明。 三级水平:探索问题,比较解决问题的不同方法和选择策略;全面地计划和有效地实施;运用认定的方法检查已经解决的问题,评价处理问题的措施。,1.3 日本提出“丰富人性、发展个性和拓展学力”的课程改革基本方针,培养充实的人格品性与社会性,形成在国际社会中生活的日本人的觉悟。 培养自主学习、自主思考的能力。 在宽松的教育氛围中,落实掌握基本能力与基础知识,充实发展个性的教育。 推进各个学校发挥创造性,展开有特色的教育和有特色的学校经营。,一、高中新课程改革的背景,2. 应试教育的危机和素质教育的必然要求 应试教育的
5、危机不在于考试制度本身而在于考试内容和评定方式 通过应试甄选激发了人性中争强好胜的一面而遮蔽了人类社会良性运作的根本前提人与人之间的相互信任与合作。 在多元文化共存的生态文化圈中培育特色学校、发展教师和学生的个人人格和社会人格是维持教育生态丰富性与稳定性的教育使命。,一、高中新课程改革的背景,3. 时代发展、社会变迁和人的多样化需求 日出而作日落而息的农耕经济时代发展到以信息技术支持的知识经济时代,教育观念和学习方式发生迥然的变化。 社会层级化之后的教育需要已经从机会需求发展到质量优先,这给学校教育带来极大的挑战同时也是促进学校发展的一次契机 人的需求的产生和欲望的表达与人所处的环境密切相关,
6、一、高中新课程改革的背景,4. 大一统的学校教育制度与经济文化发展极不平衡的地区差异之间存在的张力 单位制和行政化的学校运作方式极大阻碍了学校教育对社会需求反应的灵敏度和适应力。 经济文化的发展必然要求教育提供相应的人力资源予以支持,同时也为学校变革提供了财力保障。 同质化的缺乏真正意义上的良性竞争的学校教育带来的生源的流失与经济文化发展带来的留学生人数猛增成为学校面临的生存压力。学校试图通过教育改革缓解这一危机。,二、高中新课程改革的基础,高中新课程改革的哲学基础 高中新课程改革的心理学基础,二、高中新课程改革的基础,有必要澄清的三个概念 指导思想 理论基础 基本方针,二、高中新课程改革的基
7、础,1. 高中新课程改革的哲学基础 教育学观和教育观 知识观 主体观 后现代思潮,1. 高中新课程改革的哲学基础,1.1 教育学观和教育观 教育学模式:建筑学模式和生物学模式。 教育观:外铄、内省和对话 教育的功能“成”事和“成”人,1. 高中新课程改革的哲学基础,教育的“成”人功能人格教育 应该成为什么样的人(规范) 可能成为什么样的人(潜能) 心想成为什么样的人(权利),1. 高中新课程改革的哲学基础,1.2 知识观 知识的属性:反映的知识和生成的知识 知识的价值:什么知识最有价值?谁的知识最有价值?怎样获取或建构的知识最有价值? 知识的意义:学以致用和认识自我,1. 高中新课程改革的哲学
8、基础,1.3 主体观 教师 学生 教师和学生,1. 高中新课程改革的哲学基础,1.4 后现代思潮 后现代是对现代的检讨、反思、批判和超越 后现代的关键词:多元性;差异性;不确定性;边缘性。 后现代教育思想:过程哲学、生态主义和整体主义,后现代教育思想,过程哲学 不存在客观的物质实体,存在的只是在一定条件下由性质和关系构成的“机体”。 机体是活生生的,有生命的,机体的根本特征是活动,活动表现为过程。 宇宙是一个有结构的整体,认为事物是处于相互联系、相互影响、相互转化的过程中,并认为事物不仅有位置的移动,而且有性质的变化。 过程哲学的本质是反对化约主义(还原主义),是对人类中心主义和二元论的超越。
9、人不是世界的中心和万物存在的目的,而与山川树木、花鸟鱼虫等环境、资源一起构成了密切相关的生命共同体,即人与自然是共生共长的伙伴关系,所以人不仅要关心人,也要关心自然,关心所有生命。,后现代教育思想,生态主义 生态主义和环保主义是人们在面对日益严重的生态危机和生存危机,为寻找危机的根源和寻求解决危机的策略而发展起来的一种思潮。 生态主义反对人类中心主义和科学主义。 自然界不是任人摆布、没有抵抗力的客体,它并不服从社会的意志,它有自己的需要,如果人类的要求超过自然本身的界限,自然界就要进行报复。因此,人类要生存和发展就必须学会尊重自然规律。更为重要的是,生态主义将自己对自然的态度迁移至社会和政治领
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