高中新课程与2008年高考复习.ppt
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1、高中新课程与 2008年高考复习,黄恕伯 2007.12.21 郑州,第一部分:正确认识新课程和高考的关系,全国已有半数省(市)进入高中新课程实验,2004年:山东、广东、海南、宁夏,2005年:江苏、福建,2006年:浙江、安徽、天津、辽宁,2007年:北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,连同上海全国共有16省(市)高中进入课改,一、高中新课改的进程,一、高中新课改的进程,新课程的进程对我们的步伐提出了新的要求,要求我们深刻认识、妥善处理实施新课程时遇到的一些问题,特别是高中新课程和高考的关系。,一些困惑的问题:,新课程重视学生的实践活动,但高考采用的是纸笔测验方式,怎么处理这个矛盾?,新课程重
2、视过程,但高考是按答题结果来判分的。怎么办?,新课程重视情感目标,但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的,怎么处理这个矛盾?,1. 独立思考是学生自主解题的基本条件,学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。,以下作进一步的具体分析:,影响考试结果的因素,(思路和方法),二、新课程理念和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高高考成绩,实践意识来自于活动过程中的体验,审题时发掘题目中的隐含条件,实现由“表述”到“条件”的转化,需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心,新课程中对具体问题逐步探究的过程,易于养成这种良
3、好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标,强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案,主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维,都跟学生是否经历过相应的过程有关。,二、新课程理念和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高高考成绩,解题,求解,(思路和方法),实践意识来自于活动过程中的体验,审题时发掘题目中的隐含条件,实现由“表述”到“条件”的转化,需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心,新课程中对具体问题逐
4、步探究的过程,易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标,强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案,主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维,都跟学生是否经历过相应的过程有关。,二、新课程理念和提高高考成绩并不矛盾,要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度,说出至少需要的器材。,一个用来审题训练的题目:,学生对本题失误的主要原因不是知识问题,而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,2.实施新课程有利于从根本因素上提高高考成绩,二、新课程理念和提高高考成绩并不
5、矛盾,2004年高考全国理综试卷()第25题,本题满分:20分 平均得分:3.5分 难 度:0.175,为什么本题得分率如此之低?,一小圆盘静止在桌布上,位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合,如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1,盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面,加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下,则加速度 a 满足的条件是什么?(以g表示重力加速度),设圆盘质量为m,桌长为l,盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2,有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v,移动距离为x1,再在桌面上运动x2停下,有
6、,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得: a ,l /2,联系实际将不难想到:桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t,然而许多学生并没有发掘出这个条件。,,这段时间桌布移动距离为x,有,x x1 + l / 2 ,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,设圆盘质量为m,桌长为l,盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2,有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v1,移动距离为x1,再在桌面上运动x2停下,有,v2 2a1x1 v2
7、2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得: a ,l /2,,这段时间桌布移动距离为x,有,x x1 + l/2 ,解答,意识来自于哪里?,意识来自于体验过程, 而不是来自知识。,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,通过“体验性实验”增强实践意识,例:向心力和半径是成正比还是成反比?(新教材),实验时,rA40cm,rB80cm,每秒钟喊口令2次。,操作一:手握A,每秒1周;,操作二:手握B,每秒1周;,操作三:手握A,每秒2周;,比较一和二:相同,F 跟 r 成正比:,比较二和三: v 相
8、同,F 跟 r 成反比:,该实验的主要目的是建立“相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。,二、新课程理念和提高高考成绩并不矛盾,不要把一些机械训练的做法和提高高考成绩的必然模式等同起来。,3. 不要把一些肤浅的形式主义的做法和新课程理念等同起来。,一种误解:,第二部分:通过教育研究,优化高考复习过程,(一)对全国高考理综物理试题的研究,一、试卷知识内容结构的分析,1. 试卷对考试大纲16项内容的覆盖情况,2004、2005、2006、2007年共10套理综试卷,除“交变电流”、“电磁场和电磁波”之外,其余基本上覆盖。,2004年卷,2. “波、热、光、原” 的特点,(1) 基本上都是一个
9、选择题,(2) 内容特点,热:,光:光的折射(5)、平面镜成像(1)、光的本性(4),原:原子结构:氢原子能级(5),原子核: 电荷守恒和质量守恒(5),波:,横波形成和图象(8)、多普勒效应(1)、共振(1),热力学第一定律和气体(6.5)、分子动理论(3.5),一、试卷知识内容结构的分析,3. 非选择题的内容分布,10 套试卷主要分布在以下八个主干知识方面: 质点的运动 力 牛顿定律 动量和机械能 电场 恒定电流 磁场 电磁感应 (原子核), ,10 4 5 10 5 2 7 1 1,2004年卷,一、试卷知识内容结构的分析,4. 试卷内容结构呈现着“变”不要死抓题,可以和去年完全重复 (
10、05年理综C和04年理综C:螺旋测微器),可以改变习惯(06年) (振动和波:共振、多普勒效应),(热学:分子动理论解释),(实验:光学),2004年卷,二、理综 试卷物理试题的难度分析,1. 从三道试题的难度分析看物理试题的难度因素, 05高考理综 三套试卷的热学试题对比,2004年卷,一定质量的气体经历一缓慢的绝热膨胀过程。设气体分子间的势能可忽略,则在此过程中 A. 外界对气体做功,气体分子的平均动能增加 B. 外界对气体做功,气体分子的平均动能减少 C. 气体对外界做功,气体分子的平均动能增加 D. 气体对外界做功,气体分子的平均动能减少,2005理综C第19题,特点:只考查一个知识点
11、; 抽象地考,不联系具体的实例,不存在对题目已知条件的转化。,对于定量气体,可能发生的过程是 A. 等压压缩,温度降低 B. 等温吸热,体积不变 C. 放出热量,内能增加 D. 绝热压缩,内能不变,2005理综B第16题,气态方程 温度 体积 压强,热力学第一定律 内能 做功 吸热,对于定量气体,可能发生的过程是 A. 等压压缩,温度降低 B. 等温吸热,体积不变 C. 放出热量,内能增加 D. 绝热压缩,内能不变,2005理综B第16题,特点:考查两个知识点;(分别用热力学第一定律和气态方程来判断各选项) 直接告诉物理量的变化情况,不需要转化。,如图所示,绝热隔板K把绝热的气缸分隔成体积相等
12、的两部分,K 与气缸壁的接触是光滑的。两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体 a 和 b。气体分子之间相互作用势能可忽略。现通过电热丝对气体 a 加热一段时间后,a、b各自达到新的平衡 A. a 的体积增大了,压强变小了 B. b 的温度升高了 C. 加热后a的分子热运动比 b 的分子热运动更激烈 D. a 增加的内能大于 b 增加的内能,2005理综A第21题,特点:考查多个知识点; (热力学第一定律、气态方程、平衡条件) 给出具体情景,要根据情景转化为物理条件。,二、理综 试卷物理试题的难度分析,1. 从三道试题的难度分析看物理试题的难度因素,影响物理试题难度的因素: 题目的复杂程度
13、综合性 转化和应用水平灵活性,运用的数学手段工具性 知识的理解要求概念性,2004年卷,2006理综A第20题,一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳,经t 时间,身体伸直并刚好离开地面,速度为v。在此过程中, A. 地面对他的冲量为mv + mgt,地面对他做的功为mv2/2 B. 地面对他的冲量为mv + mgt,地面对他做的功为零 C. 地面对他的冲量为mv,地面对他做的功为mv2/2 D. 地面对他的冲量为mv - mgt,地面对他做的功为零,二、理综 试卷物理试题的难度分析,1. 从三道试题的难度分析看物理试题的难度因素,影响物理试题难度的因素: 题目的复杂程度综合性 转化和应用水平
14、灵活性,运用的数学手段工具性 知识的理解要求概念性,2. 对待试题难度因素的策略,2004年卷,2007年高考考试大纲的说明指出: “试卷中多数试题所考查的能力要求是针对大多数考生的,但也有一定量的试题是针对部分考生的,其目的是进一步区分能考入高等学校的考生的能力水平,以便不同类型的高校和相关专业挑选。”,“还有少量能力要求较高的试题,这类试题所给出的物理情境可能是考生平时学习中未遇到过的,是所谓的生题,生题要求考生能灵活地运用学过的知识,独立地进行分析、综合,灵活处理物理问题,并得出结论。这类试题所占的分值虽不多,答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线,但很可能会影响到被哪一类高校录取。”
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- 高中 新课程 2008 年高 复习
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