对目前高考中的SOLO分类评价法的理解及教学中的应用策略教学课件.ppt
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1、对目前高考中的SOLO分类评价法的理解及教学中的应用策略,说明: 本PPT是根据考试院的Solo分类法的运用、李 宏 图的 Solo 理论的原理与应用、 李惠军的Solo论文的写作PPT以及黄牧航 的SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制 文章,加上个人的理解而制造,讲座内容: 一、什么是 SOLO分类评价法 二、 Solo分类法在目前高考中的运用 三、应对Solo的教学中的策略,一、什么是 SOLO分类评价法,SOLO分类评价理论是香港大学的比格斯教授倡导的一种评价学生学业的方法。 Solo全称为“可观察的学习成果结构”(Structure of the Observed Learning
2、 Outcome)的缩写。 是一种以区分学生思维层次和等级为特征的评价方法。也就是说,学生在具体知识的学习过程中,都要经历一个从量变到质变的过程,每发生一次跃变,学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段,可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段,进而给予合理的评分。,根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下: 1.前结构层次(prestructural):学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 特点是:错误地理解问题;不了解相关知识
3、;回答问题时逻辑混乱;没有论据支撑或同义反复;没弄清问题是什么就下结论。 2.单点结构层次(unistructural):学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。 单一结构阶段有两个特点:一是有快速回答问题的愿望;二是忽视了内部可能出现的矛盾,答案可能非常不一致。 3.多点结构层次(multistructural):学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。 多元结构阶段的特点是:能够把握问题线索和多个相关素材;能联系多个孤立事件,但却缺乏有机整合的能力;常常给出一些支离破碎的信息,回答可能出现不一致。,4.关联结构层次(relationa
4、l):学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。 特点是:能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系,并进行概括归纳;能够检查错误和矛盾;能够重建算法中缺少的元素;能够进行反向操作。 5.抽象拓展层次(extended abstract):学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。 特点是:学生超越资料进入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征,表现出更强的钻研和创造意识。使用外部系统的资料和更抽象的知识;对问题进行演绎和归纳;结论具有开放性,且更抽象;能拓展问题本身的意义 。 从SOLO五个层次分类中我们就可以
5、看到,前三个层次是基础知识的积累(反映了学生低等级的思维技能),而后两个层次是理论思维的飞跃(反映了学生高等级的思维技能)。而要实现思维能力的突破,又离不开基础知识的积累。,从上述分类法中我们首先可以看到,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高。 其次,SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑,质是无从体现的,但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。传统高考历史题目中的主观题评卷,我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分,这基本上就是一
6、种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,更不在乎学生写出了多少字,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。 它力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。,(2)区分Solo层次的四个特征 回答的能力记忆的量(已有知识)或注意的广度(新材料) 回答的思维操作把线索和回答联系起来的方式 回答的一致性和相对收敛程度如何达到某种结论(论证) 整体的结构取决于前面三个方面的相互作用,二、 Solo分类法在目前高考中的运用 1、为什么要在高考中的运用Solo(略) 李 宏 图的观点: 要求考查学生的思维能力,但在传统的命题中,对这样的考察一直难以
7、找到一种可以清晰度量的方式。在中学教学的历史观中,在思维方式上总是一元性地教学。这几年,我们引导他们在这方面转化,培养学生多元的历史解释和理解能力,培养其思辨能力。2007年出了一道关于工人阶级状况的题,就是希望学生能够展开多元的理解。全市将近两万个考生,只有十来个学生能够把这道题发散来回答。老师在平时的教学当中,要和学生对史料展开多元的理解,以不同的视角去组织教学。教师要注重提升学生多元的理解和概括能力。 在阅卷过程中,一般都是采用“采点式评分法”,这样对学生的思维层次无法进行区分。即使在小论文的写作中,根据一般的阅读式方法来评分,也难以进行区分。因此,如何找到能够对学生的思维层次进行有区分
8、的可以操作的命题就成为关键。,李 宏 图的观点: 这样做也能够引导中学教学,注重思维的层次,清晰和深度(层层推进的深度),提升思维的品质。 由于SOLO是给予材料,这样对学生阅读材料的能力也有着一定的要求,这样反过来也对中学平时的教学有着一定的帮助。同样,这也符合历史学科的特性在材料中进行历史的解释。 对中学教学而言,即使按照SOLO的技巧进行准备,但是由于在命题中所给予的材料是无法模拟的,因此,就要求学生进行临场发挥,因此对学生思维品质的检验相对来说就比较公平,也能够考查出学生的思维品质。,黄牧航 的观点: SOLO分类法的优越性是显而易见的,首先,它具有较强的操作性,无论是文科的问题还是理
9、科的问题,实践证明都基本上可以根据该方法进行思维层次划分。其次,它有利于教师制订教学目标,教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次,并按照循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平。第三,它有利于教师检测教学效果,它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。第四,它为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。 过去十多年,我们对历史思维能力的研究主要集中在能力的分类上,影响最大的就是考试中心颁布的十项历史学科能力要求,如阅读能力、归纳能力、比较能力、表达能力等,这不失为研究思维能力的一种方法,但这种方法只有利于确立思维能力的培养目标,却无法确立思维能力的培养层次,因此
10、在评价上就难以拉开学生的差距。从历年的高考试题评价报告中我们也看到了这一点报告只点明了本套试题涉及到了哪些能力项目,却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题,其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型,也适用于所有的主观题题型。,其他观点: SOLO 分类评价理论作为一种与学科教学和考试结合紧密的新的评价思路和方法,有其坚实的学理基础和可靠的技术方法。 SOLO 分类评价在考试中的运用,注重考查学生的学习,也重视学生情感、态度和价值观等方面的发展与变化,还能够改善教学,提升考试功能,培养学生的创新和探索精神,符合新课程改革发展性评价的理念。 运用SOL
11、O 分类评价方法评卷时,其误差率也比较小。 SOLO 分类评价既能指引教师关注学生的学习及其认知发展。,2、目前上海高考中的SOLO,(1)Solo的种类(目标:教学和考试) (1)从呈现的信息中得出结论 ( 2007年英国工业革命中关于工人阶级的地位问题、2010年透过苏格拉底案,你如何评价雅典的民主制度 ) (2)对一历史事件作出价值判断 ( 2008年人权与公民权利宣言 题、2009年上海会审公廨题、2010年义和团的对外“和约” 题 ) (3)协调不同来源的、相互冲突的信息 ( 2009模拟题高升号被日军舰击沉) (4)对不完整的数据材料建立起合理的解释 (5)理解历史术语和社会概念
12、(6)从历史材料错综复杂的关系中找出其含意,例1:2007年的SOLO题(目标1),阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料,回答问题。 第一条:工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。 第二条:每天早晨机器开动十分钟后,工厂大门即行关闭,任何织工均不得入厂。 第三条:在其他时间内,织工在机器运转时缺工者,按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士;织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。 第九条:所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏,由织工赔偿。 第十一条:任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者,罚款六便士 问题:你认为当时工人阶级的状况如何?(9分),
13、评分标准强调“角度”,第一层次:所给答案与所要回答的问题没有任何关联性。如,工人阶级很穷等。(0分) 第二层次:仅仅给出结论,未利用任何材料进行论证。如,工人阶级遭受压迫、工人自由散漫。(2分) 第三层次:给出结论,并组织材料进行论证。如,工人阶级遭受压迫,他们的工作长,上班不得迟到,工具损坏要被罚款,擅离岗位也要被罚等。一些工人自由散漫,他们有空擅离工作岗位,工作时吹口哨、唱歌、缝衣服。给出两个以内的材料给1分,两个以上的给2分。给出两个以内的材料给4分,两个以上的给5分。 第四层次:利用材料从两个不同的角度分别进行论证。如,认为工人阶级遭受压迫,同时认为工人阶级没有遭受压迫,并能给出两个以
14、上的材料进行论证。(7分) 第五层次:利用材料综合不同角度进行充分论证。如,从材料上看工人阶级遭受了压迫,他们的工作时间长,稍有违规就要遭受罚款。但是从材料中也可以看出,工人阶级遭受罚款等严厉的规定的原因不仅仅来自于资本家对他们的剥削和压迫,也有工人自身的原因。一部分工人还没有适应工厂的工作规范,有的擅离工作岗位,有的谈话、唱歌、吹哨,有的损坏设备等。因此,对工人阶级的工作状况问题不能下一个简单的结论。(9分) 第四层次在中学的具体实践中则很容易理解为“正”和“反”两个不同的角度,则属于SOLO的第层次。相互关联的不同纬度。,例 2: 2010年苏格拉底案的SOLO评价(目标1) 公元前399
15、年,经过抽签的方式,雅典从自愿报名的候选者中随机盘出501人,组成陪审团,负责审判苏格拉底。在规定的时间内,苏格拉底为自己作了辩护。陪审团经过两轮投票,以多数票判其死刑,1000多年后,一住学者写道:“这是雅典和它所象征的自由的黑色污点,在如此自由的一个社会里,怎么可能发生对苏格拉底的审判呢?雅典怎么会不忠实于自已呢?” 问题:(8分) (3)透过苏格拉底案,你如何评价雅典的民主制度?(6分),答案l:从材料中提炼出雅典民主制的本质特征(6分) 苏格拉底最终被判处死刑表明,民主政治可能产生多数人的暴政。 苏格拉底一案的审判过程显示,程序公正并不必然表示结果公正。 (拓展抽象结构:学生超越资料进
16、入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征) 答案2:未结合材料,但能指出雅典民主制的本质特征。(5分) 雅典民主制容易导致权力的滥用(?) 答案3:能合理运用材料,从两方面作出判断。(3分) 好的地方在于,进行了抽签、自愿报名、辩论、两轮投票;不好的地方在于,只有雅典成年男子公民能够参与。 雅典民主制度是积极合理的,因为其程序严格规范;同样也存在弊端,因为并非所有人都有权参与。 (多元结构) 答案4:仅从单方面作出判断,井有1个以上理由或事实说明。(2分)(单一结构 ) 答案5:只作简单判断。(1分) 其他答案:照抄材料、毫无关系的回答等。(0分)(前结构),松江2011.4月题 科举制
17、度(12分) 材料一:“宋初承唐制贡举虽广而莫重于进士制科三百余年元臣硕辅鸿博之儒清疆之吏皆自此出得人为最盛焉。” 宋史选举志 材料二;“科举不停,学校不广,士心既莫能坚定,民智复无由大开,求其进化日新也难矣。故欲补救时艰,必自推广学校始,而欲推广学校,必自先停科举始。” -张之洞张文襄公全集奏稿 材料三: “科举制度是因时代而失败的制度,并不是因为其本身而失败的制度。” 台湾学者李弘祺 问题:(3)依据上述材料谈谈你对科举制度的理解(6分),(3)答案1:考生须有一个理论认知的高度,站在历史唯物主义立场来分析:如,科举制度与时代变迁的关系。其次,能够透析出科举制的合理内核:a、其本身的特性:
18、公正公平、考试选拔、择优录取;b、通过这些合理内核所带来的历史作用体现;(6分) 例如:一种制度的变化是随着时代的演进而变革的,以考试来选拔人才的科举制度的创设和传承是我国古代选官制度的一次重大变革。宋代对于科举制度进行完善和变革,使之传承至清。科举制体现的“公平竞争,平等择优”的原则保障了其强大的生命力和适应性,不仅保障了人才选拔的公正公平,培养了大批优秀人才和知识分子,进一步巩固和加强了中央集权制度,而且还营造了儒家传统文化的恢弘,造就了中国的统一和历史上长期的繁荣稳定;历史的二律背反规律说明科举制似乎也造就了近代中国的落后。近代以降,西方工业文明东来推动着中国近代社会的新陈代谢,呼唤着一
19、种新型的人才培养制度和教育模式。科举制随着时代的变迁却愈来不适应于新的形势需要,甚而成为社会转型的桎梏,遭遇废止的厄运成为历史的必然。但是,科举所首创的以考试选拔人才的方式后来却得以发扬光大,获得了凤凰涅槃。 答案2:考生能够以下几个视角来辩证地理解和组织: 1、科举制产生的时代意义,2、科举制具有的合理内核是什么,3、科举制与时代变迁的关系,4、科举制对于后世的历史价值。(最高不得超过5分) 答案3:考生仅从某一个视角来理解和组织.(最高不超过3分) 答案4:没有结合所给材料,仅是依靠教材的表述来组织评价,(最高不超过2分。 答案5:所写内容与题意不符,不得分。,例3: 2008年的SOLO
20、题(目标2),1789年,法国制宪会议通过了人权与公民权利宣言。针对这份宣言,1791年女作家奥普兰德古日发表了妇女和女公民权利宣言。阅读材料,回答问题:(9分) 材料一 第一条:在权利方面,人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。 第二条:任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 第三条:整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。 人权与公民权利宣言 材料二 第一条:女人生来是自由的,在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位的差异,只能根据对公益所做的贡献来评定。
21、第二条:一切政治结合的目的,都是为了维护女人和男人的自然权利,这些权利是:自由权、财产权、安全权,尤其是反抗压迫权。 第三条:国家的主权的本原,实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。 妇女和女公民权利宣言 根据以上材料,评价1789年人权与公民权利宣言。,评分标准:还是强调“角度” 第一层:只有结论,而没有用材料加以论述。如:人权宣言是进步的。(0分) 第二层:从一个角度用一个材料来进行论述。如:人权宣言是进步的,它肯定和论证了人的权利,例如人的权利是自然的和不可动摇的。(2分) 第三层:能从一个角度用多个材料来进行论述,如人权宣言是进步的
22、,它反对君主专制统治,反对君主专制统治对人的权利的侵害,这种进步性在“人权宣言”中则有明确地表达,如人的权利是自然的和不可动摇的,列举了人的不受侵犯的权利内容,如自由、财产、安全等;并且人的权利是平等的;另外还表达了国家主权的本质就是存在于拥有权利的人民之中等。(4分),第四层:利用材料从另外不同的角度进行论述。 (7分) 如:为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言呢”?这表明“人权宣言”本身是有缺陷的,它没有在内容中提及女人的权利,因此“妇女人权宣言”在每一条里都针对人权宣言的条目,都是用了“男人和女人”来加以补充。 如:为什么在人权宣言之后还会出现一个“妇女人权宣言”呢?这完全没有
23、必要,“人权宣言”中已经表达了在权利方面,“人们”都是平等的,人的权利被界定为“自然的和不可剥夺的”,这说明在权利方面没有男人和女人的差异,不需要把女人单独列出。因此,即使发表了“妇女权利宣言”,这也无碍于人权宣言的进步性。 还可以结合人权宣言的具体条文来从各个不同的角度进行分析。如人的权利是平等的,还是不平等,真正能够实现人的权利平等吗? 人的自然的权利,这就是通常所说的天赋权利,对天赋权利和社会性权利的关系的理解。人的权利中的财产权问题。财产权是一种自然性的天赋权利,还是一种社会性的赋予性权利。 主权在民和政治共同体的目的问题,第五层:利用材料综合不同的角度来进行充分论证。如:如何评价“人
24、权宣言”?这取决于你对“人权”这个概念的理解,和在宣言的条文中所作出的界定与理解。在“人权宣言”中,肯定了抽象的“人”的权利,宣言也是从这样的层面出发来确立起人的普遍的和抽象的不可剥夺的权利的,如果考虑到在专制统治下,专制统治剥夺了人的权利来讲,用这样的一种从自然法推论出来的人的“天赋”权利来反对专制制度,捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步的。然而,这样的权利仅仅只是抽象的人的权利,一旦在社会中展开的话,或者说当“自然的权利”转变成为社会性权利的时候,在具体的实践过程中,妇女的权利并没有得到实现,抽象的“人”的权利转变为“男人”的权利,因此这违背了人权宣言所阐发的自然性原则,和权利的平
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