电影美学与教师的专业阅读教学课件.ppt
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1、电影美学与教师的专业阅读,全媒介时代,教师和家长是在“和遥控器战斗” 。无法隔绝,欣赏并选择,将它作为优质教学资源加以利用,把师生喜闻乐见的内容融入教学中来,营造“理趣”与“情趣”结合的审美与文化氛围,或能发现教学的别一风景(王崧舟狐狸和孩子、林欣“别哭”)。,追根溯源,西方上世纪中叶就有成熟研究,集中在电影对学生心理发展、社会认知态度和社会行为影响三方面。研究表明,孩子并非被动接受,而是根据兴趣和需求选择。年龄、性别、家庭背景、伙伴关系、教师态度等都是影响要素。,施拉姆的研究,施拉姆化3年时间, 访问近6000孩子和2000家长。得出结论:11岁到13岁收看电影最多,平均三小时,(但现在孩子
2、早熟)而这一年龄段是好奇心、可塑性最强的时候。,我们的调查,抽取杭州地区八所小学调查,82.7%看电影电视作为课余第一选择;课外书占61.3%,报刊杂志的占28%;玩电脑和游戏的占24%和25.3%, 10.7%辅导班上课。,接触电影时间,抽样调查发现,杭州市小学生每天自由支配时间约为64分钟,其中电影媒介接触时间为31分钟。北京46分钟,广州40分钟。(美国小学生一天看34小时被认为过量),可见杭州孩子的观看时间很少。但美国学生视野开阔、知识面广、脑筋活络却又是事实。,师长对孩子接触电影的态度,有49%的被调查学生认为教师不支持也不反对,4的学生认为教师支持。家长有8支持, 7不支持,有78
3、的家长不置可否。,小学生电影媒介内容的选择,78的学生自选,19根据同学推荐,家长和教师影响力3。84.75%的小学生对动画片情有独钟。其他依次为少儿节目、新闻和电影剧。 共同的态度:老师和家长多反对,他们对现代电影有误解,和孩子们没有共同话题。(帮助选择和从中指导非常重要.俗的电影,优秀动画片),电影美学定义,电影审美意识的抽象和升华,它研究电影美之创造本体、受体之间的关系,包括电影审美本质和特征,与生活的关系;电影的观念、流派、风格的嬗变;电影与其他艺术的关系;电影的社会功能;电影欣赏的心理机制(为什么喜欢看电影?)、过程、意义和方法等。,作为本体: 电影讲究画面、场景、音响等形式美和视觉
4、效果,但内涵更重要。能揭示人性,关注社会问题,给人以启示,就是好电影。这不仅指人物、思想、情节的多样化,还应该有美之构成的多样化、审美心理的复杂化。,作为受体: 了解电影的特点:是一种具体抽象、质感概念、情感理智、经验性概括性的统一。受体审美先用直觉感知,然而才能分析。也即须用全身感官感受作品、竭尽全力倾听艺术家在说什么之后才可进行鉴赏。 (不是告诉我们什么,而是让我们想起什么),电影:教师的专业阅读,一、作为文化的专业阅读 文化:基于一定社会背景,代表某个特定时期和区域的群体特征的理念、知识、价值观、风俗习惯、社会沟通行为等及由这个群体整体意识所外显的特质。 culture来自拉丁语 col
5、ore,意为耕耘,百日耕耘,一朝收获潜移默化中形成,不经意间流露,重要时刻显现并起决定作用 和文本阅读一样, 英雄、深藏百花女人三部曲,开国大典:参加开国大典的,有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员,有中国人民政治协商会议全体代表,有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、总数达三十万人 (人的文化性无法掩饰,不经意间流露),二、作为审美的专业阅读 美的定义:理性的感性显现,看电影关注这两个层面。接受美学(Receptional Aesthetic)由德国美学家尧斯( Robert Jauss)提出,其核心为从受众出发,从接受出发。作品在读者阅读之前,只是半完成品。 法国圣
6、伯夫:“好的诗人不是创作得最多,而是启发得最多。”,法朗士乐图之花:“书只是一连串印成的记号,须读者添补形成色彩和情感,才能使那些记号活跃,一本书是否生气盎然,是否热如火、冷如冰,要靠读者体验。书中的字是魔灵的手指,它只拨动灵魂的音板,激发出来的声音与我们心灵相关。” 电影也是这样,蜗牛/屎壳郎,悲剧和喜剧,悲剧是崇高的集中形态,内容庄严、形式粗犷,在矛盾冲突,正义毁灭、英雄牺牲、灾难来临时表现出来的精神力量和人格魅力,它是对进步社会力量的肯定,给人以恐惧、怜悯、崇敬和自豪的美感。,欣赏悲剧能引起人强烈的情绪波动,同时也促使我们去冷静地思考生命、生存之本质。故悲剧一方面能宣泄人的情绪,净化人的
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