「教育心理学」期末精华考试知识点复习考点归纳总结.doc
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1、教育心理学期末考试考点归纳 总结电大考试电大小抄电大复习资料 名词解释 1、教育心理学:是在心理学与教育相 结合的过程中逐渐形成和发展起来的 一门应用科学,是心理学的一个独立 分支。它是研究学校教育过程中学生 的学习活动及与之相关的心理现象及 其规律的科学。它涉及学校教育 过程 中的一切心理现象和规律。 2、叶克斯-多德森定律:动机过强时效 率反而下降,只有保持中等强 度的动 机水平,学习效率才最高。 3、实验研究:它是在某种控制情境中 探究自变量与因变量之间关系的一种 方法。 4、相关研究:研究者并不创造某种 情境,只是对自然界发生的一些 变量 之间的关系进行观察,从而得出两个 变量理否相关
2、的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种 情况:(1)正相关。当一个变量增大 时, 另一个变量也增大。 (2)负相关。当一 个变量增大时,另一个变量反而减少。 (3)零相关。当一个变量发生变 化时, 另一个变量保持不变。 5、描述性研究:不涉及探导两个或多 个变量之间的关系,而只是对 一些有 趣的事件或现象进行描述,这类 研究 就是描述性研究。 麦兹在 1978 年进行了一项观察与访 谈相结合的描述性研究。 6、发展:指的是人类个体从诞 生到死 亡的整个生命过程中所发生的身心变 化,即发展包括生理与心理两方面的 发展。 7、生理发展:个体的生理发展,也叫生 物因素的发展,指人类个体的生理 结
3、 构与机能及其本能的变化。个体的生 理发展过程是一种内发过程,即个体 按照自身预定的程序和节奏而自然成 熟、成长的过程。 8、心理发展:教育心理学研究的是狭 义的个体心理发展,即个体从出生到 心理成熟阶段所发生的积极的心理变 化。 心理发展包含两种过程:一种是“渐进 论”的观点,即 认为从婴儿到成人的心 理发展是一个逐渐积累的连续量变过 程。另一种是“ 阶段论”的观点,即 认为 个体的心理发展不是一个连续量变的 过程,而是经历一系列有着质 的不同 的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素:是指个体出生时 受之于 父母的遗传素质。 后天因素:是指个体出生以后所接受 的来自环境的各种影响。 10、自
4、然成熟论:心理学家彪勒等人 认为,心理发展的内部节奏与生物因 素的自然成熟相联系,个体的心理 发 展是按生物因素自身预定的程序及节 奏自然成熟的,外部环境只能在一定 程度上加速或减慢心理发展的速度, 而不能从根本上改变心理发展的内部 节律。 11、环境决定论:心理学家华生等 认为, 个体的心理发展是环境影响或塑造的 结果。有什么样的环境就有什么 样的 心理和行为。 12、印刻:劳伦兹在对幼小动物的依恋 行为进行研究时发现,刚刚会走的幼 小动物倾向于追随它在出生后看到的 第一个活动的客体并很快与之建立很 难改变的依变关系,这种现象,劳伦兹 称为“印刻”。 13、他律:儿童的道德判断受他自身以 外
5、的客观的价值标准支配。 自律:儿童的道德判断受他自己的主 观价值标准的支配。 14、学习:学习是人和动物在生活 过程 中通过获得经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习:掌握一定的刺激和一 定的反应的学习。 认知学习:掌握一定的知识、技能和行 为举止的学习。 16、经典条件作用:巴甫洛夫于 19 世 纪末至本世纪初对狗的消化过程进行 研究中发现了条件反射现象,由此开 始了著名的条件反射实验研究。 17、获得:在巴甫洛夫的实验中,铃 声(CS)反复与食物(US)相匹配,从而 使狗学会对铃声建立条件反射的过程, 称为条件作用的获得。 18、消退:在巴甫洛夫的实验中,当狗
6、 对铃声的条件作用建立以后,若使食 物(US)不再伴随铃声(CS)出现,那么 狗对铃声(CS )做出的唾液分泌反应 (CR)就会越来越弱,直到最后消失。 这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复:在巴甫洛夫的实验 中, 已经明显消退了的条件作用经过一段 时间以后,还会以很微弱的形式重新 出现,这种现象叫作条件作用的自 发 恢复。 20、刺激泛化:在巴甫洛夫的实验 中, 当狗学会对一个高音产生唾液分泌反 应以后,一个稍低一点的音调 也会诱 发它的唾液分泌反应,这种 CR 自动 扩展到 CS 以外的其他刺激上的现象, 叫做刺激泛化。 21、刺激分化:通过选择性强化和消退 使有机体学会对 CS
7、和与 CS 相类似 的刺激做出不同反应的过程,称 为刺 激分化。刺激泛化和刺激分化是互补 过程。借助于刺激泛化可以将学习扩 展到原初的特定刺激以外,而借助于 刺激分化则可以针对不同的情境做出 不同的恰当反应,从而避免盲目泛化。 22、二级条件作用:由一个已经 条件化 了的刺激来使另一个中性刺激条件化 的过程,称为二级条件作用。 填空或选择 1、我国心理学家(潘菽)在其 1980 年 主编的教育心理学一书中指出:“教 育心理学的对象就是(教育过程中的 种种心理现象)。 ”美国 1971 年出版的 教育百科全书指出:“教育心理学是 对教育过程中的行为之科学研究, 实 际上教育心理学通党被定义为主要
8、涉 及学校情境中学生之学与教的科学。 ” 2、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年 主编的年龄与教育心理学一书中指 出:“教育心理学的对象是研究教学和 教育的心理学规律。 ” 3、(拜瑞斯等人)进行的(良好行 为游戏) 4、瑞士教育家(裴斯塔洛齐)提出(教 育心理学化)的主张,强调教育要与心 理学相结合,倡导(直观教学的)原 则, 认为只有如此,才能丰富学生的感知, 发展学生的思维。 5、德国的教育家(赫尔巴特)把教育 心理学化的思想付诸了实施。他将教 学过程分为四个阶段:(明了)、 (联想)、 (系统)、 (方法)。后来,其学生将上述 四个阶段进一步发展为(准备、提示、 联想、系统和方法)五
9、个阶段。 6、教育心理学作为心理科学的一个独 立分支,是在(19 世纪后半期) 发生的。 1867 年,俄罗斯著名教育家( 乌申斯 基)发表了(教育人类学)第一卷,它 是(教育和心理知识的必要源泉)。 1988 年,第一本以教育心理学命名的 书问世,这就是俄国教育家与心理学 家(卡普捷烈夫)的(教育心理学)。 1896 年,美国心理学家(桑代克)开始 对动物的学习进行实验研究,于 1903 年出版了(教育心理学)一书。一般 认为,正式的教育心理学,是由美国心 理学家桑代克开创的。 7、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、 赫尔、斯金纳)为主要代表。 8、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒) 为主要代表
10、。它们主张“完形说 ”。 9、1908 年,我国出现了第一本关于教 育心理学的著作,是由房宗岳翻 译日 本小泉所著的(教育实用心理学)。 之后,又出版了(陆志韦)翻译 (桑代克) 的(教育心理学概论)。 (陈德荣)翻 译 (盖茨)的(教育心理学)。 10、个体的心理发展受(先天)和(后天) 两方面因素的制约。 11、(格赛尔)著名的(双生子爬 递实验) 12、人类口语发展的关键期是 (2-3 岁); 书面语发展的关键期是(4-5 岁 );数概 念发展的关键期是(5-5.5 岁)。 13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最 初是通过(观察儿童玩“弹弹子”的游 戏)开始的。 14、皮亚杰指出, (11
11、岁)是儿童的道德 判断由外在标准支配转向内在标准支 配的转折点。 15、(学习理论)是教育心理学的基石, 它在教育心理学中处于重要的(核心 地位)。学习理论所解决的学习 的(实 质、过程和条件)等学习的根本理 论问 题是指导学生有效地学和教师有效地 教的理论基础。 16、学习理论主要分为:(联结 派的学 习理论)、 (认知派的学习理论)、 (联结- 认知派的学习理论)、 (人本主义 的学习 理论)。 17、人和动物与环境保持平衡的行 为 方式有两种:(本能行为)、 (习得行 为)。 18、加涅的学习分类:(1)智慧技能; (2)认知策略;(3)言语信息;(4)动作 技能;(5)态度。 19、奥
12、苏贝尔的学习分类,根据学习进 行的方式,可将学习区分为(接受学 习 与发现学习);根据学习材料与学习者 认知结构中已有知识的关系,可将学 习区分为(机械学习与有意义学习)。 20、奥苏贝尔将有意义学习分 为:(代 表学习、概念学习、命题学习)。 21、彼得罗夫斯基在其 1972 年主 编的 年龄与教育心理学一书中,将学 习 分为两大类:(反射学习、认知学 习)。 22、我国学者将学生的学习分 为:(知 识的学习、动作技能的学习、心智技能 的学习和社会生产规范的学习)。 23、学习的信息加工模式把学习过 程看成是:(信息输入编码加工 储存译码输出的过程)。 判 断 1、研究教育心理学不能脱离教育
13、 过程。在任何一个社会中,年长的一代 都要以某种方式将社会经验传递给年 轻的一代,每个人从出生开始,都在不 断地接受他人的影响。 2、教育过程实质上是一个经验传递 的过程。 3、研究教育过程不能脱离教育 过程中 的心理现象。 4、外界环境虽然能对个体的生理发 展起加速或延缓作用,但却无法改 变 其发展的内在程序和节奏。 5、个体的心理发展不是一个连续量 变的过程,而是经历一系列有着 质的 不同的发展阶段的非连续过程。 6、先天的遗传素质和后天的环境条 件共同制约着个体的心理发展。 7、狭义的学习,指的即是学生的学 习,这也是人们通常所说的学 习的含 义。 简答或论述 1、教育心理学应为哪 5
14、个方面提供 理论指导? 答:(1)确定教学目标;(2)了解学生特 点;(3)运用学习过程的心理规律; (4)教学方法的选择与执行;(5)教学 测量与评价。 2、教育心理学必须从哪些方面学 习心 理内容? 答:(1)学习理论;(2)学生的学习;(3) 学习策略;(4)学习迁移;(5)学习动机。 3、教育心理学研究的目的任务 是什么? 答:(1)提示学校教育中的基本心理学 规律,帮助教师解决教学上的 实际问 题。 (2)建立系 统的教学理论,促使教 学改革的进一步发展。 4、简述莱普尔的实验。 答:莱普尔将学前儿童随机分为三组, 使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。 第一组和第二组为获奖组,只是第一
15、 组被告知作画后将得到奖励;第二组 则不知道有奖励;第三组为控制组,作 画后不予奖励。结果发现,第一组儿童 继续选择作画的次数仅是第二组和第 三组的一半。由此莱普尔得出 结论,外 部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事 该种活动的原有兴趣。这便是外在 奖 赏损害内部动机之结论的由来。从莱 普尔的试验看出实验法有两个主要特 点:第一是随机分配被试;第二是对变 量加以控制。总之,实验法要求实验者 对实验情境进行严格的控制, 实验遵 循预先拟定好的实验设计,实验 的实 施有一套严格的程序,实验结 果也要 进行精确的测量。正因为如此,实验法 通党被认为是教育心理学研究中的一 种可*的方法。 5、教育心理学研
16、究中的实验法具体分 为哪几种? 答:(1)实验室实验。这是一种 严格控 制实验情境,从而准确、周密地观察自 变量与因变量之间关系的研究方法。 采用实验室实验的最大好处在于它允 许实验者对研究中的所有因素做最大 程度的控制,因而这类研究具有很高 的内部效度。它的局限在于其实验情 境具有较高的人为性和过于简单化, 因而其实验结果难以推论到现实生活 情境中去。 (2)随机化现场实验。这种研究是在真 实的教学情境中进行的,研究一般要 持续很长一段时间,其目的在于 评价 某种教学程序或其他教育措施的效果。 (3)单一个案实验。拜瑞斯等人所 进行 的“良好行为游戏” 实验就是单一个案 实验的例子。在单一个
17、案实验 中, 实验 者无需对所得结果再做检验和说明, 图表本身已经一目了然。这是 单一个 案实验区别于其他等组实验的一个特 点。 6、联结派共同之处表现在哪些方面? 答:联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、 赫尔、斯金纳为主要代表。第一,把一 切心理现象都归结为刺激或情境(S) 与反应(R)之间的直接联结,用 S-R 公式作为解释所有心理现象的最高原 则;第二,主张学习的实质就是通 过条 件作用被动地在 S-R 之间建立联结; 第三,在学习问题的研究方向上,注重 外部现象与外在条件的探索,忽 视内 在过程与内部条件的研究。 7、认知派在理论上的表现有哪此方面? 答:认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为 主
18、要代表。它们主张“ 完形说”。第一, 否认刺激与反应之间的联系是直接的, 认为行为受意识的支配,以意 识为中 介;第二,主张学习的实质在于主 动构 造完形或形成认知结构,而不是被 动 地形成 S-R 联结;第三,在学 习问题的 研究方向上,主张对学习的内部 过程 和内在条件进行探讨。 8、试述心理发展与教育的关系。 答:教育是个体在心理发展过程中所 接受的来自环境的最主要的影响,也 是个体心理发展过程中起主导作用的 因素。教育与心理发展的关系主要体 现在两方面:一方面,教育受个体已有 心理发展水平的制约;另一方面,教育 又能促进个体的心理发展。 (1)个体心理发展对教育的制约作用。 个体的学习
19、准备状态包括生理准备状 态和心理准备状态两方面。生理准 备 状态,尤其是脑和神经系统发 育与成 熟的程度,是个体接受教育的自然前 提。心理准备状态包括智力因素的准 备和非智力因素的准备两个方面。 (2)教育对个体心理发展的促进作用。 1、发展性教学;教育受个体已有的心 理发展水平的制约,仅仅是教育与心 理发展关系的一个方面。在教育与心 理发展的关系中,更重要的是要看到 教育对心理发展的促进作用。 2、早期 教育。 9、简答维果斯基的发展性教学主张。 答:前苏联心理学家维果斯基提出了 发展性教学的主张。他认为,在确定个 体的心理发展与教育的可能性的实际 关系时,应考虑到儿童的两种 发展水 平:第
20、一种水平是儿童到目前为止已 经达到的发展水平,即儿童在独立活 动中所能达到的解决问题的水平;第 二种水平是儿童目前正在形成和刚刚 发展的能力水平,即儿童借助于成人 的指导和帮助而有可能达到的解决问 题的水平。这两种水平之间的区域,他 称之为“最近发展区” 。由此,维果斯基 指出:“教育学不应当以儿童发展的昨 天,而应当以儿童发展的明天 为方向。 ” 10、试述皮亚杰的认知发展理 论。 答:瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了 关于儿童认知发展的阶段理论。 (一) 皮亚杰理论的基本概念。 (1)图 式。 动作 或心理运算的结构,它是指导 人们行 为的心理模式,图式既可以十分 简单, 也可以十分复杂。 (
21、2)同化。是将新的客 体或事件纳入到已有的图式中去。同 化类似于新的数据输入计算机。 (3)顺 应。为适应新的情境而改变已有 图式 的过程,皮亚杰称之为顺应。 (4)平衡。 在已有的理解和新的经验之间恢复均 衡的过程,称为平衡。 (二)皮亚杰的认知发展阶段。皮 亚杰 将儿童和青少年的认知发展分为四个 阶段:感觉运动阶段、前运算阶 段、具 体运算阶段和形式运算阶段。皮 亚杰 认为所有儿童的认知和发展都依次通 过这四个发展阶段而不能逾越其中的 某一阶段。不过,不同的儿童通过这些 阶段的速率可能会有所不同,儿童在 不同时期,尤其是在过渡时期,还可能 会表现出几个阶段的特点。 (1)感 觉运 动阶段(
22、0-2 岁)。婴儿的智慧表现在动 作中。 (2)前运算阶段(2-7 岁)。在感觉 运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速 发展,他们开始日益频繁地运用表象 符号代替外界事物。 (3)具体运算 阶段 (7-12 岁)。具体运算阶段以“守恒” 的 出现为标志,守恒意味着儿童思 维具 有了可逆性。儿童的思维比前运算 阶 段有了很大的发展,他们不仅 掌握了 守恒的概念,而且还能在此基 础上对 事物进行比较、分类、归类和排序等智 力*作,均离不开具体形象的支持。 (4) 形式运算阶段(12 岁以后)。进 行入青 春期以后,青少年开始运用抽象的规 则思考问题。 (三)对教育的启示。 (1)教师应该 仔细 观察并
23、认真倾听儿童解决问题的思维 过程,理解儿童目前是如何思考问题, 如何知觉周围世界的,从而正确地判 断儿童目前所处的思维发展水平。 (2) 教学应该适合儿童目前的认知发展水 平,越越儿童当前发展水平的教学只 会徒劳无益。 (3)学前儿童和小学儿童 需要教师为他们提供概念的实例。 11、试述埃里克森的人格发展理 论。 答:埃里克森构造了一个庞大的人格 的毕生发展理论,即心理社会性 发展 阶段理论。埃里克森以自我渐 成为中 心,把个体从摇篮到坟墓的人格 发展 划分为 8 个阶段,每一个阶段都面 临 着一个核心的心理社会危机。 第一阶段信任对不信任(0-1.5 岁); 第二阶段:自主对怀疑(1.5-3
24、 岁); 第三阶段:主动对内疚(3-6 岁 ); 第四阶段;勤奋对自卑(6-12 岁 ); 第五阶段:同一性对同一性混乱(12-18 岁); 第六阶段:亲密对孤独(18-30 岁); 第七阶段:创生对停滞(31-50 岁); 第八阶段:自我完善对失望(51 岁以后) 。 12、试述埃里克森的人格发展理 论对 教育的启示。 答:(一)人格的发展是自我与社会文 化相互作用的产物,各个阶段心理危 机的产生和危机的解决都与环境作用 密切相关。因此,在人格发展的问题上, 不但要重视自我教育的作用,而且 还 应特别重视学校、家庭和社会 对个体 的教育作用。 (二)人格的发展在不同阶段上有不同 的任务,教育
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