「教育心理学」知识点复习考点归纳总结.doc
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1、名词解释 教育心理学资料 电大考试电大小抄电大复习资料 1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形 成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支。 它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心 理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心 理现象和规律。 2、叶克斯- 多德森定律: 动机过强时效率反而下降,只有 保持中等强度的动机水平,学习效率才最高。 3、实验研究:它是在某种控制情境中探究自变量与因变量 之间关系的一种方法。 4、相关研究:研究者并不创造某种情境,只是对自然界 发生的一些变量之间的关系进行观察,从而得出两个变量 理否相关的结论。 两个变量之间的相关
2、关系可分为三种情况:(1)正相关。 当一个变量增大时,另一个变量也增大。 (2)负相关。 当一个变量增大时,另一个变量反而减少。 (3)零相关。 当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变。 5、描述性研究:不涉及探导两个或多个变量之间的关系, 而只是对一些有趣的事件或现象进行描述,这类研究就是 描述性研究。 麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中 所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展:个体的生理发展,也叫生物因素的发展,指 人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理 发展过程是一种
3、内发过程,即个体按照自身预定的程序和 节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展, 即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程:一种是“渐进论”的观点,即认 为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过 程。另一种是“阶段论”的观点,即认为个体的心理发展 不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同 的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素:是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影 响。 10、自然成熟论 :心理学家彪勒等人认为,心理发展的 内部节奏与生物因素的自然成熟
4、相联系,个体的心理发展 是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的,外部环 境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度,而不能 从根本上改变心理发展的内部节律。 11、环境决定论 :心理学家华生等认为,个体的心理发展 是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的 心理和行为。 12、印刻:劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发 现,刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第 一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系,这 种现象,劳伦兹称为“印刻” 。 13、他律:儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标 准支配。 自律:儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。 14、学习
5、:学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习 :掌握一定的刺激和一定的反应的学习。 认知学习:掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。 16、经典条件作用 :巴甫洛夫于 19 世纪末至本世纪初对狗 的消化过程进行研究中发现了条件反射现象,由此开始了 著名的条件反射实验研究。 17、获得:在巴甫洛夫的实验中,铃声(CS)反复与食 物(US)相匹配,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过 程,称为条件作用的获得。 18、消退:在巴甫洛夫的实验中,当狗对铃声的条件作用 建立以后,若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现,那 么狗对铃声(CS)做出
6、的唾液分泌反应(CR)就会越来越 弱,直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复:在巴甫洛夫的实验中,已经明显消退了的 条件作用经过一段时间以后,还会以很微弱的形式重新出 现,这种现象叫作条件作用的自发恢复。 20、刺激泛化:在巴甫洛夫的实验中,当狗学会对一个高 音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音调也会诱发 它的唾液分泌反应,这种 CR 自动扩展到 CS 以外的其他刺 激上的现象,叫做刺激泛化。 21、刺激分化:通过选择性强化和消退使有机体学会对 CS 和与 CS 相类似的刺激做出不同反应的过程,称为刺激分化。 刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将 学习扩展
7、到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化则可 以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目泛 化。 22、二级条件作用 :由一个已经条件化了的刺激来使另一 个中性刺激条件化的过程,称为二级条件作用。 填空或选择 1、我国心理学家(潘菽)在其 1980 年主编的教育心理 学一书中指出:“教育心理学的对象就是(教育过程中 的种种心理现象) 。 ”美国 1971 年出版的教育百科全书 指出:“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究, 实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生 之学与教的科学。 ” 2、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的年龄与教育 心理学一书中指出:“教育心理学的
8、对象是研究教学和 教育的心理学规律。 ” 3、 (拜瑞斯等人)进行的(良好行为游戏) 4、瑞士教育家(裴斯塔洛齐)提出(教育心理学化)的主 张,强调教育要与心理学相结合,倡导(直观教学的)原 则,认为只有如此,才能丰富学生的感知,发展学生的思 维。 5、德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付 诸了实施。他将教学过程分为四个阶段:(明了) 、 (联想) 、 (系统) 、 (方法) 。后来,其学生将上述四个阶段进一步发 展为(准备、提示、联想、系统和方法)五个阶段。 6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支,是在(19 世纪后半期)发生的。 1867 年,俄罗斯著名教育家(乌申斯基)发表了
9、(教育 人类学 )第一卷,它是(教育和心理知识的必要源泉) 。 1988 年,第一本以教育心理学命名的书问世,这就是俄国 教育家与心理学家(卡普捷烈夫)的(教育心理学 ) 。 1896 年,美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习进行 实验研究,于 1903 年出版了(教育心理学 )一书。一 般认为,正式的教育心理学,是由美国心理学家桑代克开 创的。 7、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳) 为主要代表。 8、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表。它 们主张“完形说” 。 9、1908 年,我国出现了第一本关于教育心理学的著作, 是由房宗岳翻译日本小泉所著的(教育实用心理学 )
10、。 之后,又出版了(陆志韦)翻译(桑代克)的(教育心 理学概论 ) 。 (陈德荣)翻译(盖茨)的(教育心理学 ) 。 10、个体的心理发展受 (先天)和(后天)两方面因素的 制约。 11、 (格赛尔)著名的(双生子爬递实验) 12、人类口语发展的关键期是(2-3 岁) ;书面语发展的关 键期是(4-5 岁) ;数概念发展的关键期是(5-5.5 岁) 。 13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过(观察儿童 玩“弹弹子”的游戏)开始的。 14、皮亚杰指出 , (11 岁)是儿童的道德判断由外在标准 支配转向内在标准支配的转折点。 15、 (学习理论)是 教育心理学的基石,它在教育心理学中 处于重
11、要的(核心地位) 。学习理论所解决的学习的(实质、 过程和条件)等学习的根本理论问题是指导学生有效地学 和教师有效地教的理论基础。 16、学习理论主要分为: (联结派的学习理论) 、 (认知派 的学习理论) 、 (联结- 认知派的学习理论) 、 (人本主义的学 习理论) 。 17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种:(本能 行为) 、 (习得行为) 。 18、加涅的学习分类 :(1 )智慧技能;(2)认知策略; (3)言语信息;(4)动作技能;(5)态度。 19、奥苏贝尔的学习分类 ,根据学习进行的方式,可将学 习区分为(接受学习与发现学习) ;根据学习材料与学习者 认知结构中已有知识的关
12、系,可将学习区分为(机械学习 与有意义学习) 。 20、奥苏贝尔将有意义学习分为:(代表学习、概念学习、 命题学习) 。 21、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的年龄与教育心理 学一书中,将学习分为两大类:(反射学习、认知学习) 。 22、我国学者将学生的学习分为:(知识的学习、动作技 能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习) 。 23、学习的信息加工模式把学习过程看成是:(信息输 入编码加工储存译码输出的过程) 。 判 断 1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社 会中,年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻 的一代,每个人从出生开始,都在不断地接受他人的影响。 2、教
13、育过程实质上是一个经验传递的过程。 3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。 4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用, 但却无法改变其发展的内在程序和节奏。 5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历 一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的 心理发展。 7、狭义的学习,指的即是学生的学习,这也是人们通常 所说的学习的含义。 简答或论述 1、教育心理学应为哪 5 个方面提供理论指导? 答:(1)确定教学目标;(2)了解学生特点;(3)运用 学习过程的心理规律; ( 4)教学方法的选择与执行; (5)教学测量与评价。
14、 2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容 ? 答:(1)学习理论;(2)学生的学习;(3)学习策略; (4)学习迁移;(5)学习动机。 3、教育心理学研究的目的任务是什么? 答:(1)提示学校教育中的基本心理学规律,帮助教师解 决教学上的实际问题。 (2 )建立系统的教学理论,促使 教学改革的进一步发展。 4、简述莱普尔的实验。 答:莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿 童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组,只是第一 组被告知作画后将得到奖励;第二组则不知道有奖励;第 三组为控制组,作画后不予奖励。结果发现,第一组儿童 继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱 普尔得
15、出结论,外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该 种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论 的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点:第 一是随机分配被试;第二是对变量加以控制。总之,实验 法要求实验者对实验情境进行严格的控制,实验遵循预先 拟定好的实验设计,实验的实施有一套严格的程序,实验 结果也要进行精确的测量。正因为如此,实验法通党被认 为是教育心理学研究中的一种可*的方法。 5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种? 答:(1)实验室实验。这是一种严格控制实验情境,从而 准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。 采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的
16、 所有因素做最大程度的控制,因而这类研究具有很高的内 部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过 于简单化,因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。 (2)随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进 行的,研究一般要持续很长一段时间,其目的在于评价某 种教学程序或其他教育措施的效果。 (3)单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏” 实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中,实验 者无需对所得结果再做检验和说明,图表本身已经一目了 然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。 6、联结派共同之处表现在哪些方面? 答:联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主
17、要代表。第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境(S) 与反应(R)之间的直接联结,用 S-R 公式作为解释所有心 理现象的最高原则;第二,主张学习的实质就是通过条件 作用被动地在 S-R 之间建立联结;第三,在学习问题的研 究方向上,注重外部现象与外在条件的探索,忽视内在过 程与内部条件的研究。 7、认知派在理论上的表现有哪此方面? 答:认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主 张“完形说” 。第一,否认刺激与反应之间的联系是直接的, 认为行为受意识的支配,以意识为中介;第二,主张学习 的实质在于主动构造完形或形成认知结构,而不是被动地 形成 S-R 联结;第三,在学习问题的研究方向上,
18、主张对 学习的内部过程和内在条件进行探讨。 8、试述心理发展与教育的关系。 答:教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最 主要的影响,也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。 教育与心理发展的关系主要体现在两方面:一方面,教育 受个体已有心理发展水平的制约;另一方面,教育又能促 进个体的心理发展。 (1)个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状 态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状 态,尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受 教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非 智力因素的准备两个方面。 (2)教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学; 教育
19、受个体已有的心理发展水平的制约,仅仅是教育与心 理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中,更 重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。 9、简答维果斯基的发展性教学主张。 答:前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。 他认为,在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关 系时,应考虑到儿童的两种发展水平:第一种水平是儿童 到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所 能达到的解决问题的水平;第二种水平是儿童目前正在形 成和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮 助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区 域,他称之为“最近发展区” 。由此,维果斯基
20、指出:“教 育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天 为方向。 ” 10、试述皮亚杰的认知发展理论。 答:瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的 阶段理论。 (一)皮亚杰理论的基本概念。 (1)图式。动 作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,图 式既可以十分简单,也可以十分复杂。 (2)同化。是将新 的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数 据输入计算机。 (3)顺应。为适应新的情境而改变已有图 式的过程,皮亚杰称之为顺应。 (4)平衡。在已有的理解 和新的经验之间恢复均衡的过程,称为平衡。 (二)皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的 认知发展分为
21、四个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具 体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知 和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一 阶段。不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所 不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表 现出几个阶段的特点。 (1)感觉运动阶段(0-2 岁) 。婴儿 的智慧表现在动作中。 (2)前运算阶段(2-7 岁) 。在感觉 运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益 频繁地运用表象符号代替外界事物。 (3)具体运算阶段 (7-12 岁) 。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志,守 恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶 段有了
22、很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念,而且还 能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力* 作,均离不开具体形象的支持。 (4)形式运算阶段(12 岁 以后) 。进行入青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思 考问题。 (三)对教育的启示。 (1)教师应该仔细观察并认真倾听 儿童解决问题的思维过程,理解儿童目前是如何思考问题, 如何知觉周围世界的,从而正确地判断儿童目前所处的思 维发展水平。 (2)教学应该适合儿童目前的认知发展水平, 越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。 (3)学前儿 童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。 11、试述埃里克森的人格发展理论。 答:埃里克森构造了
23、一个庞大的人格的毕生发展理论,即 心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心, 把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为 8 个阶段,每一个 阶段都面临着一个核心的心理社会危机。 第一阶段信任对不信任(0-1.5 岁) ; 第二阶段:自主对怀疑(1.5-3 岁) ; 第三阶段:主动对内疚(3-6 岁) ; 第四阶段;勤奋对自卑(6-12 岁) ; 第五阶段:同一性对同一性混乱(12-18 岁) ; 第六阶段:亲密对孤独(18-30 岁) ; 第七阶段:创生对停滞(31-50 岁) ; 第八阶段:自我完善对失望(51 岁以后) 。 12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。 答:(一)人格的
24、发展是自我与社会文化相互作用的产物, 各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切 相关。因此,在人格发展的问题上,不但要重视自我教育 的作用,而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教 育作用。 (二)人格的发展在不同阶段上有不同的任务,教育必须 针对不同年龄阶段的人格发展特点,引导个体向着对立发 展过程的积极方向发展。 (三)人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但 从总体上看,各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用 过程。 13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。 答:科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水 平、六个阶段:(1)前世俗水平(9 岁以前) 。阶段 1.惩 罚与服从
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