初中英语教学中的任务型杜老师.doc
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1、初中英语教学中的任务型设计及在教学实践中的运用 吉林省通榆县边昭学校 杜清玲摘 要:任务型教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进学生创新精神和实践能力的提高。本文探讨了任务型教学法的理论和教学原则,并针对任务型语言学习中如何进行任务设计的问题,提出了六种任务设计类型。关键词: 任务型教学的含义 教学原则 任务设计前言:国家英语课程标准中明确指出:提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材Go for it教材中涌现出大量的任务,在任务型语言教学中,教师如何进行任务的设计是教学的重点。在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。 英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法
2、,设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授知识的教学,提倡尽量采用“任务型”的教学途径,依据总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴进学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。目前,世界上有许多国家和地区的课程标准都建议采用“任务型”的教学模式。一、任务型教学的含义所谓任务型语言教学,就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,
3、在做事的过程中发展运用自己所学语言。任务型教学的宗旨是:让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”(刘道义,2001)课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在任务型教学中,很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养
4、学生之间的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进,达到教学相长。因此,完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。、二.任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使
5、学生真正学会运用。在Go for it七年级(上)7单元 What does he look like? 的任务设计中,紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流,从而达到交际的目的。2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在Go for it七年级(上)7单元 What does he look like
6、? 的任务设计中,让学生为自己喜爱的明星,科学家,自己身边的老师,同学画像,编歌谣,帮助别人写寻人启示等,都是很真实的情景,学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。3、既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,
7、以完成各项任务而体验自己的学习过程。 三、任务型教学模式的基本原则1教师主导作用和学生主体性的原则英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成,一种完整的英语课堂教学模式应该是学生学的模式和教师教的模式的有机结合,形成教师主导、学生主体的课堂教学特点。在任务型教学的英语课堂教学中,教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者和指导者。教师通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型、新对话等,指导学生练习,对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用,这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者。他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对
8、话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语言融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中,也可以让学生自己创设任务情景,发挥学生的主体精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的个性全面健康地发展。2贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。所以,设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。3民主和谐的原则民主和
9、谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学,也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此,教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生,鼓励学生与自己的过去相比,只要有所进步,教师就给予鼓励和表扬,使每一位学生都能获得成功的体验,形成良好的心理倾向。这样,民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新意识。4合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法。在课堂上,让学生在合作中动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务。发挥每一位学生的优势,相互帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。在英语课堂教学中,教
10、师可以通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。5、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。6 、任务的设计要有层次性。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深
11、入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。在Go for it七年级(上)7单元 What does he look like?中注意了这一特点,从让学生简单的动作模仿,语音语调模仿,到他们所熟悉的绘画,猜人物,以及后来由学生发挥创造性思维,自己发挥编写chant,故事等,任务的难度系数在慢慢递增,但由于注意了任务设计的层次性,学生没有感到困难,完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置,自然也能参与进来了。7、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力四
12、、初中英语任务型教学的基本模式传统教学长期使用PPP常规教学步骤(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中,tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习,用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中,学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后,教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来,并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤,即三个主要阶段:1、前任务(Pre-task)Introduction to the
13、topic and task.教师引入任务。2、任务环(Task cycle)Task planning and report。A任务(task)学生执行任务。B计划(planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。C报告(reporting)学生报告任务完成情况。3、后任务(Post-task)Analysis and practice。A.分析(Analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;B操练(Practice)学生在教师指导下练习语言难点。可见,在充满“变化性互动”的英语课堂上,从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务,学生一直处于积极、活跃、变化的活
14、动中。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、 激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中,学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。 五、任务型教学的步骤和任务类型 Wills把任务的设计分为六种任务类型:列举型任务(listing),整理型任务(ordering ; sorting; classifying),比较型任务(comparing;matching),解决问题型任务(problem solving),分享个人经验型任务(s
15、haring personal experience)和项目型任务(project)。它们遵循了从易到难、从简单到复杂的原则,反映了学生真实的认知过程。 六、英语教学中的任务设计 现行的初中英语教材图文并茂,体裁多样,内容广泛,增加了许多学生在日常生活中熟悉并且感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料,表达方式活泼。因此,我们教师必须充分利用好教材,采用适当的教学方法,努力培养学生的创造性思维能力和综合运用英语的能力。 根据“任务型”教学的原则,参考Wills(1996)对任务型教学活动的分类,根据现行的初中教材,将“任务”设计成以下六种: 1猜测性任务这种任务在初中英语课堂上很常用。此类
16、任务用时短,适用于语言知识的学习和语言技能的训练,适用于教学的各个环节。教师设计此类任务时,要细化游戏规则,注意目的针对性;在任务进行时,教师要把握完成任务的进程、时间及纪律。教师在学生学习了有关知识后,可设计一个活动任务。学生学习了有关动物的名称后,让学生猜一猜图中画着什么。教师把一副图用数张纸条遮盖住,在游戏开始的时候,老师揭去其中一张纸条,露出图画的一小部分,让学生根椐所展示的这部分图画中的特征,猜测这张图画的内容是什么。例如:教师事先将一张狗的图片用几张纸盖住,然后教师揭去在狗尾部的一张纸条,让学生判断画的是什么。教师问学生“What is it ?”,学生如果猜“Is it a ca
17、t?”,教师说“No, it isnt.”接着再从后边揭去一张纸条,使狗的后腿轮廓露出来,让学生继续猜,猜不准的话,将纸条再揭掉一条,使图画外露部分更大一些,便于学生判断。不管学生猜准与否,只要学生开口讲,就是在运用语言,教师都要鼓励学生多说、大胆地猜。此项活动有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,调动学生的学习积极性,使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。2举例型任务该任务以小组为单位,学生要完成老师布置的任务,必须仔细阅读课文,通过小组讨论和研究来完成任务。例如:学生学习JEFC Book 3 Lesson 10 Make Our World More Beautiful一课时,
18、笔者先在黑板上给出文章中的关键词enviroment;pollute,然后布置任务,让学生们列举出破坏环境的一些做法。这个话题也是学生们日常生活中常常会遇到的,学生们就很感兴趣,你一语我一言地说开了。通过学生们的讨论和汇报,进而引出如何保护环境的主题。老师将学生分成4人一组展开讨论,给学生一定的时间,他们会给出各种各样的方案,然后每组组长汇报讨论结果。各组汇报后,让学生进行评选,看哪组谈的方法最多最佳,评选出最佳方案。这项活动在一定程度上培养了学生的发散思维能力和团结协作精神。3整理型任务教师可以把课文段落,重点小结或图片的顺序打乱,然后让学生重新按顺序排列,这需要学生非常清楚文章的内容,而且
19、要领会课文的连贯性。学生只有仔细阅读文章后,才能正确排列顺序。例如:针对JEFC Book 2(下) A Traffic Accident一课,笔者设计了这样一系列任务:(1)快速阅读;(2)学生根据课文互相提问;(3)提供关键词;如on Tuesday,a truck,some large bags of rice,fell off,in the middle of the road,wanted to move, a motorbike.让学生复述课文;(4)给学生5-8分钟的时间,让学生小组讨论,将原文的第三人称改为第一人称来叙述交通事故发生的情景,并写成文章;(5)老师将自己改写的文章
20、顺序打乱,同时出示与课文配套的图片,然后让学生按实际的先后顺序重新排列。在排列过程中学生已经在自动检查自己的文章,及时发现自己的问题。这种活动有利于培养学生的观察力和记忆力。4信息差任务信息差本身是一种社会现象,而信息共享体现人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使他们投入到交际活动之中。在这样的环境中,学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。如,当学生学习了有关表示天气的词汇后,老师给学生提供一些必备的词汇和句型,教师布置任务,每位学生利用报纸、收音机、电视机等渠道获取我国几个大城市(自选)第二天的天气信息,并将有关信息填入设
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