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1、第三次“跟进培训”活动,主讲人 张平,课 标 解 读,教材分析,评价 建 议,第6、7、8单元的教材分析,评价建议,评价的目的: 全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。,数学思考,问题解决,情感态度,课程目标,知识技能,内容标准,1、基本知识和基本技能的评价,考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。,2. 数学思考和问题解决的评价,重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。,3. 情感态度的评价,主要在平时教学过程中进行,注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。,4.注重对学生数学学习过程的评价,注重对学生
2、学习过程的整体评价,分析学生在不同阶段的发展变化。 应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。,5.评价主体的多元化 评价方式的多样化,教师评价 学生自我评价 学生相互评价 家长评价等方式 ,书面测验 口头测验 开放式问题 活动报告 课堂观察 课后访谈 课内外作业 成长记录 ,对学生作业评价的集中评语,第一类,鼓励性评语: 老师真为有你这样的学生而高兴,你的思维比老师还开阔,你真了不起,老师感到很幸福、快乐,你若继续努力,将来一定会大有作为; 看到你的作业,老师和同学们都为你高兴; 你的作业给老师带来了好心情; 你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心上 ,第二类期待性评语,当需要
3、批评学生时,老师在本子上写给学生不是批评性语言,而是期待性评语。例如: 老师相信你通过自己的努力,一定会成为不错的学生; 你真棒,计算全对了,如果书写再认真些就更好了; 老师相信你下次不会再犯粗心大意的毛病了; 如果你把这道题再算一遍,老师相信你一定会做对的。,第三类,商量性评语:,在学生作业出现错误时,教师用商量性评语让学生改正。如: 你看这样做是不是更好一些? 你自己想想,看能不能发现错在什么地方,好吗? 这道题可能是你不小心做错了,没关系,再做一次好吗? ,6. 恰当地呈现和利用评价结果,7. 合理设计与实施书面测验,一、全册教材安排,第六单元 分数四则混合运算,分数四则混合运算(包括简
4、便计算)和稍复杂的分数乘法实际问题。,一、教学内容,教材的基本结构:,编写特点,第一,教学计算,例题的内容容量很大。 第二,教学解决实际问题,例题的编排细致。 第三,不教学稍复杂的分数除法问题。,教材编写特点和教学建议,一、一题两解既含运算顺序,又含运算律的内容。,P080,二、 数形结合教学较复杂问题的数量关系,P083,P084,三加强比较练习,帮助学生更好地掌握解题思路。,P085,P086,第七单元 解决问题的策略,一、教学内容,用替换(置换) 、假设的策略解决实际问题。,编写特点,第一,选择学生能够接受的素材创设问题情境。 第二,着眼于积累思想方法,发展解题策略。,二、教材编写特点和
5、教学建议,1一、 直观的情境引发替换。 (1)、从学生熟悉的问题情境引入,激发学生的探索欲望。,P091,P089,(2)引导学生借助示意图主动寻求解决问题的策略。,P089,P091,二、 用多种形式解决问题突出替换策略。,P089,P091,三、练习体现替换策略思想,体现解决问题形式的多样和灵活 。,P089,P091,第八单元 可能性,教学内容: 用分数表示简单事件发生的可能性。,教材编排特点,第一,把熟悉的素材,尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。 第二,本单元篇幅不多,教学内容还是比较丰富的。,二、教材编写特点和教学建议,1低起点、小步伐教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。 (1)在现实的问题情境中,结合游戏规则的公平性感受事件发生的可能性。,P094,(2)在解决问题的过程中,探索求事件发生的可能性的方法。,P094,P095,二、 在迁移中提升教学摸到一类牌、一类球以及一类数的可能性。,P094,P095,P094,P095,
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