教育技术与教师教育技术能力发展.ppt
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1、教育技术与教师教育技术能力发展,河北大学教育学院 冯秀琪,主要讲两个问题,2004年12月教育部颁布了中小学教师的教育技术能力标准。该标准是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。如何做好教师培训工作,促进教师职业技能的发展,是师范院校教育技术专业的一项重要任务。这项工作的质量好坏,直接关系到教育技术今后的发展和教学改革的成效。作为一名教育技术工作者,我想谈谈对有关问题的认识和想法。主要谈以下两个问题:,1.从电化教育到教育技术的演变 2.教师教育技术能力的发展,一、从电化教育到教育技术的演变,(一)电化教育发展的一般概况 我国教育技术的发展走过了一
2、条不平凡的道路。大体上经历了起步、初期发展和深入发展三个阶段。 1、起步阶段,时间是从20世纪20年代前后至40年代末,这一阶段的主要成就是电化教育事业由萌芽到定名和艰难起步。20世纪20、30年代。一些留学海外的学者看到欧美国家的学校采用视觉教育取得成效,开始在国内提倡和发动开展视觉教育。例如陶行知先生1917年从美国留学归来推行平民教育,20年代初在嘉兴举办的“千字课”教学实验中利用幻灯作为教学工具,取得了又快又好的教学效果。1931年他在爱迪生之死一文中曾提出“未来的世界是一个电化的世界,未来的中国也必定要造成一个电化的中国”(陶行知全集第二卷第382页),1934年4月陶行知在培养小先
3、生规划中就使用了“电化教育”一词。可见,电化教育的产生与定名虽有多种说法,但是教育家陶行知先生的大力提倡功不可没。,1932年在南京成成立了“中国教育电影学会”,当时的教育部于1936年7月成立电影教育委员会;1937年7月成立播音教育委员会,1940年将电影教育委员会和播音教育委员会合并成立电化教育委员会,负责全面推行电化教育工作。1936年7月,教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”是以政府的名义使用了“电化教育”这一名称,于是,“电化教育”一词就开始得到普遍使用。但是,由于旧社会的政治腐败、连年战乱、经济落后、民不聊生,电化教育虽已起步,然而没有取得真正的发展。 正像今日的“信息化
4、”是教育现代化的标志一样,当时的“电气化”就是教育现代化的标志,因此,电化教育就是“现代化教育”的代名词。从这个意义上讲,我国当时定名“电化教育”比西方国家的“视觉教育”和“视听教育”的名称抽象的层次更高,因而更具生命力。,2、初步发展阶段。 时间是从20世纪50年代初至70年代末。新中国成立后,我国的教育技术在教育改革的旗帜下得到了初步发展。建国初期,中央人民政府在文化部科普局设立了电化教育处,开展社会电化教育工作,在培训电影放映人员,组织拍摄教育电影和制作教育幻灯片,配合宣传新婚姻法、普及卫生防病知识,以及宣传抗美援朝等活动中,取得了很好的效果。1951年,教育部召开高师课程讨论会,决定将
5、“电化教育”列为教育系的选修课,北京师范大学、西北师范大学的教育系在建国初期较早地开设了电化教育课。与此同时,幻灯、录音、电影、电唱等开始进入部分大、中、小学校使用,尤其以外语、医科以及农林院校在教学中配合使用电教器材较为普遍。各级广播电台,以及随后出现的电视台也都安排教育节目,开办广播电视学校。在党和政府的关怀、倡导和支持下,沈阳、北京、吉林、黑龙江、四川等地相继建立了电化教育馆,电化教育出现了良好的发展势头。1966年开始的“十年动乱”,使电化教育和其他教育事业一样,受到严重摧残和破坏。,3、深入发展阶段。 时间是20世纪70年代末以来。1976年十年动乱结束,特别是党的11届3中全会以后
6、,在党和政府的关怀和支持下,我国的教育技术进入了深入发展阶段。1978年2月6日,邓小平同志批准了教育部和中央广播事业局关于筹建电视大学的请示报告。同年2月教育部成立电化教育组,后改为中央电教馆,1979年经国务院批准设立教育部电化教育局,与中央电教馆一套人马,两个牌子,归口管理学校的电化教育工作。1983年10月教育部召开了第一次全国电化教育工作会议,提出的我国电化教育工作方针是:“在党的教育方针指导下,从实际出发,适应教育事业发展的需要,因地制宜,讲求实效,积极而又有重点、有步骤地加速发展具有中国特色的电化教育,为促进教育改革,发展教育事业,提高教育质量,培养社会主义现代化人才服务。”在这
7、个方针的指导下,我国的电教事业得到了蓬勃发展。作为深化发展的标志主要体现在如下几个方面。,(1)学术团体的形成。80年代初期,在兰州西北师范大学成立了中国电化教育研究会,同时全国成立了多个高校电教协作组,许多省市建立了电化教育的学术团体。1991年中国电化教育协会(现已改为中国教育技术协会)成立,进一步加强了学术队伍之间的学术交流与联系,组织并开展了国家教育科研重点课题的研究工作。 (2)人才培养方面建成了完整的学科体系。 1983年华南师范大学开办了我国第一的电化教育专业,1986年国务院学位委员会批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学招收教育技术专业硕士学位研究生,1993年北京师范大学
8、成为全国第一个教育技术学博士学位点。至此,我国建成了教育技术学专业的从专科生到博士生的完整的学科体系。,(3)创办专业性学术刊物和出版教材专著。包括中国电化教育、中国远程教育、电化教育研究外语电化教学、中小学电教等。同时出版了大量教材和专著,在培养教育技术专门人才和传播电化教育知识方面,取得了举世瞩目的成就。 (4)更名为教育技术和促进教育信息化。20世纪90年代中期以后,在世界范围的教育改革的潮流中,电化教育的名称逐渐被教育技术所取代,我国教育技术进入了一个以信息技术的普及与应用为标志的新时期。在教育信息化进程中教育技术肩负着更为重大的历史责任,正在发挥主力军作用。随着信息技术进入校园、进入
9、课堂,教育部适时出台了中小学教师教育技术能力标准,这同样是教育技术深化发展的一项重要事件。,(二)从电化教育的三个定义 看对电化教育认识的深化,在我国教育技术深化发展的过程中,包含了对电化教育和教育技术概念的不断探索。其中,20世纪80年代有关电化教育的三个定义最能说明问题。 其一是萧树滋教授在80年代初期对电化教育的定义:“简单说,就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。”(萧树滋电化教育河北人民出版社,1983年版) 其二是南国农教授在80年代中期对电化教育的定义:“运用现代化教育媒体,并于传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化就是电化教育。”(南国农主编电化教育
10、学高等教育出版社,1985年7月版),其三是萧树滋主编的电化教育概论提出的定义:“电化教育是根据教育理论,运用现代化教育媒体,有目的地传递教育信息,充分发挥多种感官的功能,以实现教育最优化的教育活动。”(萧树滋主编电化教育概论北京师范大学出版社,1988年1月版) 第一个定义强调的是硬件设备;第二个定义提出媒体的概念和目的是为了实现教育最优化,媒体既包含硬件,也包含软件,认识前进了一步;第三个定义提出开展电化教育要依据教育理论,使学科的属性进一步得到明确。此时对电化教育获得了比较全面的认识,即电化教育研究和实践包含了硬件、软件和潜件三个部分内容,如下图1所示。,潜件,(相关理论、方法),硬件,
11、(教学设备、器材),软件,(与硬件配套的教学材料),图1 电化教育研究与实践的内容,(三)教育技术的内涵,在我国教育技术深化发展的过程中,西方国家教育技术发展的经验和成果被介绍到国内,产生了电化教育和教育技术的名称之争。直到AECT94定义出现后,才被业内人士广泛接受,但对于教育技术概念的认识尚不统一。 1. 教育技术就是教育中的技术。技术是人类在实践活动中,为了达到预期目的而采用的各种手段和方法的总合。教育技术是人类在教育实践中,为了优化教育而采用的的各种手段和方法的总合。 教育技术是指在教育实践中,遵循教育的规律,采用技术的手段和方法,优化教育过程和教育资源的研究和实践的领域。在教育技术中
12、,教育与技术的关系,不是相加关系而是相乘关系。 教育技术教育技术,2. 信息技术不等于教育技术 广义的信息技术是指一切与信息的获取、加工、处理、利用、创造、发布、交换有关的技术。它包含了印刷技术、视听技术、计算机技术、网络通讯技术等;当前我们常说的信息技术一般是特指多媒体计算机和网络通讯技术,又称为现代信息技术。信息技术属于技术的范畴,其在教育中的应用属于教育技术的一部分。信息技术与教育技术的关系如图2所示。,教育,教育技术,教育信息技术,图2 教育技术与信息技术的关系示意图,技术,信息技术,(四)教育技术学的学科体系,教育技术与教育技术学的概念不同,正像教育与教育学一样,一个是实践的领域;一
13、个是学科的名称。 教育技术学是指研究整合教育理论与相关技术,开发、使用、管理技术性教育过程和教育资源,实现教育最优化的规律、原则和方法的知识体系。 它是教育科学领域中属于技术层次的综合性应用学科。其在优化教育过程中,一要遵循教育的规律和原则;二要发挥相关技术手段和方法的优势与性能。 它同教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育人类学、教育管理学等学科一样,是教育学科体系的成员。 教育技术学科体系如图3所示。,教育过程与资源,设计,开发,利用,管理,评价,学习理论,媒体技术,人文学科相关理论与方法,自然学科相关 理论与技术,系统科学方法,研究与实践,图3 教育技术之花,教育技术学研究与实践的内容
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