聚焦章节堂教学研究视频章节例开发与制作.ppt
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1、聚焦课堂教学研究的 视频课例开发与制作,杨玉东 上海市教育科学研究院 ,案例与课例的关系,一、视频课例的价值和目的何在,视频课例的缘起 技术支撑下的课堂教学研究途径,视频、超媒体与多媒体的关系,非线性,线性,视频,超媒体,多媒体,超媒体环境的视频课例的特点,素材多样:包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页 结构化:以设定的框架分类资源,线索清晰 非线性提取:使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分 滚动发展:在使用过程中可以不断更新和充实,视频课例的优势,提供了真实可信的课堂情境 有利于呈现内隐知识和提供多元表征 提供了向专家学习的机会 有利于统整教师进修课程和丰富的学
2、习资源,使教学、研究、培训相互融合,问题:这些优势针对的是什么?做出视频课例本身 是我们的终极目的吗?,1. 一些认识上的误区,从目前大量制作出的“视频案例”来看,基本上是“常规课录像+访谈”的模式。 透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识上的误区:认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”,如果再附上一些观察数据和资料,那就是“整合了相关资源”。,二、重新认识作为研修平台的视频课例,(1)首先要成为一个课例(最重要!) (2)提供反思的“第二声音” (3)用技术支持“动态”和“开放” (4)提供分类明确的自主学习资源包,2. 视频
3、课例该具备怎样的条件,三、视频课例的类型,A型:环绕一个教学主题组织资源 例如,勾股定理能够被学生探究出来吗 B型:用课题研究组织多个教学主题 例如,用本原性问题驱动课堂教学 C型:基于关键事件组织一个课例 例如,关注物理教学中的关键事件,制作视频课例的过程,酝酿准备:选题、选课、选人,资料积累:做课例研究(教研活动全过程),凝炼主题:做课例研究(撰写课题),撰写脚本:根据课例“讲故事”,筛选素材:选素材、分类打包,技术制作:根据脚本“视频化”,技术修改:按脚本突出主题、简洁优化,雨,在不停地下 我在等待中犹豫 是躲在家里 还是 撑起伞 走出去,谢谢大家!,动力天然就是和压力孪生,机遇也一直和
4、挑战并存。,开发视频课例,到底为了什么?,现场观察的优势与不足,录像带分析的优势与不足,(文本)课例研究的优势与不足,超媒体视频课例的主要优势,视频课例采用的是一种非线性的超媒体系统,优势是: 具有在分支交叉的文件组合中高速运行的能力。容易追踪关联,这意味着所有的关联在向前追踪、向后追踪、跳跃追踪、中途插入等方面都一样容易。 便于对系统的整体把握。对大量的和复杂的文件,提供很容易再结构化的支持;整体和部分的观看可以有效的混合使用 文件的个性化与信息模块化。视频或文本的片断可以用许多种方法串在一起,使得同一个文件可以符合多种功能。相同的视频和文本片断还可以从几个角度做关联,从而简化系统的内部结构
5、。 是一种界面软件,容易创造新的关联。使用者可以任意在内容材料中埋设控制键(链接图标),可以让编辑者或使用者创造新的各种链接。,“不加修饰”的课堂情境,可以真实再现教学事件 可以捕获大量的课堂细节,更容易对师生行为编码 再现真实课堂情境和真实的教学任务,是情境认知、基于案例的推理、认知弹性等学习理论的共同前提,教学情境更为丰富和真实。,所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识,它之所以“不可言传”,在一定程度上是指不能脱离它所镶嵌的情境,因此把这类知识连同它所镶嵌的背景一起呈现出来 多元表征既是结构复杂领域的基本特征、也是认知弹性理论的核心问题,可以根据问题解决情境的需要对这些知识进行恰当的裁剪”
6、它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境,根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”,从而为知识的表征提供了多重的分类图式,向专家学习是教师专业成长的一个重要环节,但专家的知识是高度情境化和个人化的,一旦离开具体的问题或事件,这种知识就难以呈现。 在视频课例的教学活动中,专家由两种途径“即时介入”:其一是作为案例的主体对教学进行“示范”;其二是作为旁观者对案例进行“点评”。,教师进修课程既涉及教育学和心理学的一般原理、专业学科(如数学)的基础知识和教学法知识,也涉及具体的课堂教学案例和处理各种教学事件的策略。视频课例可以把几个板块的知识统合在一个案例中表现出来,这与教师在具体的教学实
7、践中所有这些知识共同发挥影响是保持一致的。 视频课例在相关资源库的建设上有着巨大的潜力,只要硬件条件允许,它就可以利用超媒体技术为教师的教学研修提供强有力的资源链接。,背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,课例由哪些要素构成?,一个好的课例有何特征?,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思,研究背景,勾股定理是数学教改的晴雨表:上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、算一算”、之后的“告诉结论”、“做中学”,直到现在的探究式
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