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1、教育改革与学校发展,华东师范大学 戚业国,教育的眼睛需要牢牢盯住明天社会需要,因为教育是为明天培养人才的; 教育的双脚需要深深根植于今天现实的土壤,因为教育是在今天情境中进行的,面对的是今天的教师、学生和教育环境; 教育的双手需要紧紧抓住昨天的知识与经验,因为教育使用的是人类昨天留存下来的智慧与经验。,2,一、教育改革:明天社会需要什么样的人才?需要什么样的教育?,3,3,1、培养创新人才-时代的教育呼唤,人类社会的四种社会产品,生产不同社会产品劳动价值不同 劳力劳力+资源劳力+资源+技术劳力+资源+技术+创新 体能劳动、技能劳动、智能劳动、创新劳动,教育影响劳动; 创新人才是在创新环境里长成
2、的-关于钱学森之问的思考; 创新人才培养需要发展个性的教育,个性教育需要学校特色; 创新人才成长需要包容创新特质的空气与土壤,创新人才培养中的“叶公好龙”现象; 中国教育之痛-教育目标与结果的错位,因为走得太远我们忘记了为什么要出发;被功利绑架的教育.,4,1、当前改变世界的新趋势,社会财富被重新定义:当今世界最为重要的财富来源是“创新”,信息技术与传统产业领域的结合带来创新的加速发展。 社会生产结构在重新认识:金融危机启示-从经济虚拟化到重视“新型工业化”“再工业化”。 技术发展与社会创新仍然是推动未来世界发展的最为重要的力量,众多领域被技术“重新激活”。,社会财富构成的转变,原始交换时代的
3、财富:劳动 私有制后的财富:劳动+资源 随着劳动方式的转变、资源认识和利用的发展而表现出不同的具体特点 二战后:劳动+资源+技术 90年代后:劳动+资源+技术+创新 当今时代:机器代替人力、资源不断发现、技术全面渗透嫁接、创新成为竞争的焦点,改变教育的新趋势,“网络学习”、“在线教育”在重新定义教育范式,推动对学校价值的重新思考。 社会道德建设面临前所未有的挑战,“权威”不再,学校影响改变学生的途径面临重构需要。 社会交往方式发生深刻变化,个体精神世界的完整独立面临挑战,更需要强大精神世界。 学校、师生、父母、朋友、亲戚、上下级等社会关系在变迁中,个性、自由成为社会管理特征。,2、社会人才选拔
4、与竞争新特点,“读书改变命运、知识改变命运”曾经是教育的信条与理想,但现实总会对此提出挑战 今天为什么读大学?为了文凭还是为了能力? 升学越来越容易,工作越来越难找;当前我国社会面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”社会的转变; “文凭社会”向着“能力社会”转变,“文凭+能力”的社会需求提供实施素质教育的良好社会基础; 社会需要文凭作为能力信号,但更关注能力本身; 初次就业看文凭、再次就业看能力,中国社会初次就业对终生发展的影响在逐步降低。,8,8,3、如何看待基础教育成绩与问题?,近代教育最早从“救亡图强”开始; 建国初期教育服务国家体系恢复重建; 60年代后教育服务于无产阶级政治; 改革开放
5、后教育服务于“中国制造”; 今天面临转型服务于“中国创造”的需要。 过去成功往往成为今天前进的包袱,服务“中国制造”的成功经验已经严重制约今天适应“中国创造”。,中国基础教育的主要问题,我国基础教育问题:缺乏选择性、不关心学习的意义和价值 选择性不足:“英才教育”的质量严重不足、“普及教育”的质量明显过剩; “不需要的必须学,需要的又不让学”片面应试与片面“减负”并存; 培养 “数以亿计的高素质劳动者、数以千万的专门人才、一大批拔尖创新人才”采用的是共同一致的高中教育模式。 学习动力不明、社会适应准备的不足。,二、理解教育:现代学校教育有效运行的基本机制,11,1、现代学校教育产生影响的机制,
6、学校教育发生影响的主要机制是: 知识的加工与再现-教师的教学价值 创造一个人际交往环境-生生与师生 行为规范选择与内化-家庭、学校与社会 成功的收获与激励-信心、兴趣、动力,12,2、有效的教育,保持学生学习的兴趣与成就动机(活动) 提供最适合的知识加工(最适合的教育是最好的教育) 为学生提供成功的激励,体验成功 建立关爱、友善 、适宜的人际交往环境 建立适合的学校文化氛围和物质环境,13,三、理解教师:现代教育中教师的专业与专业发展,1、教育发展与教师专业的演变,关于教师是不是专业的争论(教师角色的转变-从给予知识到推动学生发展,经验教师到专业教师) 1966年,联合国教科文组织在关于教师地
7、位的建议中提出:应当把教师作为专门职业来看待 教师是一种怎样的专业?传道、授业、解惑,教师圣人?教师专业-学生发展促进者! 教师的专业能力-运用各种手段与技术方法,对学生施加影响,促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。 加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为 教育面临的问题-不专业的教师和不专业的教育,关注教忽视学,重视成绩忽视人的发展!,15,专业的教师要讲奉献,更要讲贡献;要讲积极态度,更要讲专业精神;要讲敬业,更要讲专业; 要讲教学进度,更要讲学生进步;要关注学生成绩,更要基于学生基础;要在乎知识,更要在乎学生心理。“见书更要见人”。 教师不应象红烛:燃
8、烧的蜡烛光亮只能越来越弱,学生的学习代价将会越来越大。 教师应当象太阳:由聚变燃烧的太阳,燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料,教师应当是“照亮了别人、发展了自己”。 教育是有代价的,教师的专业性体现为教育成效与所付出代价的比值。,2、从职业的、道德的教师到专业的教师,3、教师职业的三种专业化水平,职初教师:知识结构以原理知识为主,专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平,职业不可替代性弱。 有经验的教师:知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识,具有一定的职业不可替代性,基本可以保证就业,但不稀缺。 专家型教师:知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识。是高度稀缺的专业人力资源。
9、,四、理解学生:现代学校教育中学生的身份与特点,1、理解和认识教育中的学生,教育的本质是使人社会化,就是给生物的人附着上社会属性。教育的基本问题:如何理解人、如何理解社会、如何理解社会化 教育面对的现实问题:理解和读懂90后的学生 学生的社会身份:作为公民的学生、作为消费者的学生、作为教育目标的学生、作为发展中人的学生、作为有思想情感的人的学生、作为信息化领先者的学生,19,2、学生为什么不爱学习?,游戏的启发-给人成就感与挑战感 虚拟交际的意义-同病相怜与虚幻英雄 学生的行为取决于自身的体验与感受; 学校、家庭给学习中学生太多不愉快体验; 兴趣与成就动机来自成功的体验; 教育的成功在于使多数
10、学生体验到成功。 学生学习的动机的来源:好奇心、成就感、同伴效应、个人角色认知,20,3、为什么成绩不好?,基础差,提供的教育不适合; 兴趣差,教学给了太多不愉快的体验和感受; 自律差,难以集中精力与自我克制(教育需要养成); 教师差,教师不能将问题讲明白。,21,4、教师为什么累?,现代社会的必然; 教师自身的陷阱:体力型教学与智力型教学,别把教学做成体力活; 一流教师教学生,二流教师教知识,三流教师教课本; 区分“学会”与“做对”; 教师基础与素质不适应现代教育要求; 教学训练从“火力覆盖”到“精确打击”的转变; 理解教育的情景性、个体性与教育理论与经验的学习。,22,五、理解学校:现代学
11、校发展的选择与思考,1、如何看待学校发展,发展是一种变化,学校发展就是适应内外部环境而调整变化的过程; 学校发展面临内外环境变化的挑战; 学校发展不能等待,孩子耽误不起; 强势学校不进则退,弱势学校勇于超越; 学校发展的根本是进步与提高 社会是自变量,教育是因变量;学生是自变量,教师是因变量;知识与经验是自变量,学生是因变量;教育需要随着社会发展而不断变革。,2、学校为谁而发展?,追求生存与发展是社会组织不证自明的公理 ; 学校发展的目的之争:为学校组织利益而发展还是为了教育的理想与使命而发展; 学校的两种管理理念:发展性管理与竞争性管理; 学校教育:为了国家、为了人、为了社会还是为了学校?(殊途同归但发展的路径截然不同),3、学校发展的战略定位,“一流学校”认识的背后是对教育价值和教育质量的选择。人们认识教育质量主要从学术水平、适合需要和文化发展等三个方面(学术质量、功利质量、人文质量),因而形成了三种不同教育质量观。 “一流学校”是在自己的目标定位中办的最好的学校。,感谢各位的倾听与分享!,
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