江苏省教研室吴举宏.ppt
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1、江苏省教研室 吴举宏,生物学课堂的危机 兼谈有效教学的实践探索与价值认同,2012年7月24日于苏州(苏教教材培训),(请勿将本演示文稿在网络中公开发布),忽视基础教育责任,“例外性”冲淡“普遍性” 懂的是范例,不懂的是“道”“理” 止于凝固的知识,漠视生命体鲜活的原貌 肢体的自由为主,思维的解放未成现实 追逐高效的技术,驱逐生命的意义 把教材当圣经,离开教材就不会说话,真正的危机在于,表面上呼唤改革,骨子里却在一味地包庇旧的一套,走回头路。 杜威,生物学课堂的危机,危机的根源在课外 危机发生在课堂 走出危机,危机的根源在课外 教师离专业化还有多远?,1.专业化的标准 不可或缺的社会功能 完善
2、的专业理论体系和成熟的专业技能 高度的专业自主权和权威性专业组织,2.医生与教师的职业比较,几次教学观摩 只远远看着学生,行吗? 什么是目标检测、学案、例题与习题? 学生的主体地位与教师的主导地位到底如何体现?,(详见2009年第5期基础教育课程),3.身边事(1)几次教学观摩,身边事(2),1.考得太多,诊断太少;责任太多,对策太少。 2.教师充当裁判员的角色太多,充当教练员的角色太少。 3.教学灌输结论太多,过程展开太少。 4.教学研究目标太多,研究学生太少。 5.尤其是面对学生求助的目光,教师难以提出专业化程度很高的有效措施。 6.我们是如何进行课堂教学观察的? 7.我们是如何进行校本教
3、研的? 8.我们是如何上新生入学的第一节课? 9.我们是如何解读教材的?什么是概念、语词和定义?什么是概念的逻辑结构?定义的技术方法有哪些?,教学过程发生的问题(2-1),考题:DNA复制中不需要的物质是( ) A.解旋酶 B. 脱氧核苷酸 C. DNA 连接酶 D. DNA聚合酶 添加纤维素酶的洗衣粉不能洗棉织品吗? 制作葡萄酒需要添加酵母吗? PCR反应体系的配方中包括ATP吗? 蔗糖不能通过细胞膜吗? 人体细胞吸收葡萄糖一定是协助扩散吗? 蛋白质与双缩脲作用产生紫色反应吗? 例题:烟草自花传粉后代性状分离比?菠萝叶气孔关闭时光合作用强度一定下降吗? 人体呼吸作用的CO2/O2一定等于1吗
4、?,DNA复制不需要DNA连接酶吗?,教学过程发生的问题(2-2),RNA分子中不存在碱基互补配对码? DNA复制中能源物质只是ATP吗? 氧气从产生部位到相邻细胞被利用到底需要穿过几层膜 基因突变一定发生在细胞分裂间期吗? 1个葡萄糖分子彻底氧化分解到底产生多少个ATP? 同位素一定具有放射性吗? 主动运输本身一定消耗ATP吗?,提升研究水平 加强职业培训 提高专业门槛,学校与学院携手 研究小组与行动小组携手,4.发生在国外的事,1什么是有效教学,衡量教学有效性的三个主要指标 速度:学习时间(长度)投入; 收益:学习结果(收获)产出; 情感:学习体验(苦乐)体验。,钟启泉:是否为有效教学,关
5、键在于学生有无良好的成长,危机发生在课堂 教学的低效与失效,2教学低效与失效,无法教会,只有学会 在学生的学习中,教师不要以为无所不能 记住:我们是外因,教师、教材和学生都需要围坐在课程目标周围 目标就是我们到底要什么,刺激庞杂,主次不分 课堂容量过大;无关刺激过多; 重复训练过密;时间分配均衡; 课堂脉络混乱;前后过渡脱节。,信息量及其教学组织是教学设计的关键,只见教法,不见学法 信息加工理论:感觉记忆短时记忆 长时记忆,学习效果的关键在于将信息转换成存贮在长时记忆中的形式的编码过程。学习科学中最具生命力的话题,也是认知心理学家关注的焦点。遗憾的是,没有成为走向专业化的教师的研究中心。,教是
6、为了学 以学评教,以学论教,情境教学的核心在于动情 将社会与生活提炼、加工后进入教学场景,反馈失策,内化不力 反馈应发生在教学的过程中,不是课堂练习成绩的揭晓; 反馈,怎是一个“对”“错”了得; 反馈过早、过迟都会失去良机; 反馈不是简单粗暴地下结论。 (案例分析如下),1.甲亢患者与正常人比较,3种激素水平怎样?,只有对错的结果 是远远不够的,教学有效不是我们追求的目标; 从教学有效走向有效教学是教师专业 化的特质,否则是空谈,是谎言; 有效教学是一叶诺亚方舟,解救莘莘学子于苦难之中。,有效教学追求的不是教学有效,应直指更有效,走出危机 寻求新课程理念下的有效教学策略,用现代教学模式设计和实
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