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1、让边缘生不再被边缘化高中英语课程团队 司洪海之所以选择这样一个题目,是感慨于淄博十七中仇艳红老师的专题五作业我在“模拟联合国”引起的议论。正如博山实验中学孙红梅老师说的那样:“真是没有想到,这样的模联活动,学生竟然做的像模像样,真好。”是啊,谁曾想到淄博十七中的学生能有这么精彩的表现呢?淄博十七中是淄博市一所学生英语基础比较薄弱的学校,学校同时挂牌淄博艺术中学,重点是培养艺术特长生。但就是这样的生源条件,老师们也充分利用全市中学生模联活动,组织学生进行了系统的学习和训练,最终在淄博市中学生2010年模拟联合国大会上,同学们展示了风采,收获了自信。学生就是这样,没有哪一个人是甘愿自我放弃的,他们
2、需要的是有人帮他们重拾信心,走出困境。用科学的方法、积极的态度给他们一点阳光,他们就能回报我们一片灿烂!真的没有什么“差生”,关键是看我们为学生提供了什么样的舞台!与此同时,我也在想一个问题,我们普通高中的“差生”群体是何时形成的呢?基础教育的学生两级分化现象是从什么时候开始的呢?这种两级分化究竟是怎么造成的呢?不可否认,目前高中学生英语基础水平两极分化问题在初中就已出现,直到高中入学也没有解决好,这一问题在数学和英语两个学科体现最为明显。受制于初中教学管理尤其是教学评价方式的惯性,初中教学还难以在短期内调整教学进度、难度,真正落实面向全体的教学原则。作为高中教师,我们没有办法改变初中教学现状
3、,简单地抱怨也毫无意义。记得2009年暑期远程研修的时候,我们曾经专门就初高中英语教学衔接问题进行过研讨。由于初高中性质不同,初中英语课程不可能要求很深的内容,系统的语法教学、从句的运用等,还需要高中阶段在了解学生英语水平的基础上,分析学生的现有基础与高中目标的差距,据此设计衔接的目标,进行学习方式的衔接,进行教师教学方法、评价方法的衔接,进行教材的衔接。在做好初高中衔接工作的同时,我们也要科学地制定高中三年的英语教学计划,特别是切实做好高一高二的教学工作,避免走入盲目赶进度,做成夹生饭,高一高二欠账,高三恶补的误区。尽管各学校的学生英语基础存在差异,但是无论是哪个层次的学校都要科学地控制好教
4、学进度和教学难度,要坚持面向全体组织教学。当然,在全省规范中小学办学行为之后,没有了统考的束缚,各层次的学校都能结合自身实际,根据自己的教学进度命制学段考试和模块考试试题了,同一所学校内部也可以根据学生实际分层次命题,供不同层次的学生选做了。这就为老师们结合本校实际,科学地调控教学进度和教学难度创造了条件。正因为如此,淄博十七中的英语教学得到了解放,老师们不再担心教学进度的问题,针对艺术特长生的英语基础情况放慢进度,降低难度,减缓坡度,结合“生本教育”实验,一切以学生的需要为出发点,果断地放弃了对教材语言点过度深挖细淘的老套路,通过设计丰富多彩的课堂活动,在老师的指导下,以学生为主体开展学习活
5、动。也正因为如此,作为一门任意选修课,模拟联合国活动让淄博十七中的学生展示了风采,收获了自信,品尝了学习英语的乐趣。因为是作为课程来实施,仇老师做足了前期的功夫,先让学生对模联有充分的认识,并且在选题和立场文件的起草上作了详细的指导。虽然在观点上学生还显的比较稚嫩,但他们对国际话题的兴趣,对于捍卫代表国的尊严和利益所体现出的智慧,还是比较出乎老师们的意料的!仇老师的同事许剑老师说:“记得当时初报名参加时,我们都是犹豫不决,觉得我们的学生做不来,但结果证明,他们可以的,而且收获很大,积极性也很高,所以多给孩子们些机会吧,他们会带给我们意想不到的惊喜”。是的,这些没有进入重点高中事实上已经被边缘化
6、的学生,如今也体验了成功,甚至是收获了尊严,这些体验对于他们一生的健康发展是何等重要啊!淄博十七中的学生能办到的,身处其他学校,已经被边缘化的学生也能办到,不管这所学校是重点还是非重点,他们需要的是学校和老师更多的关注,是更为科学的课程实施方案,是更为合理的学业发展规划。这是一项事关教育公平的事业,这是我们教育工作者不可推卸的责任。任意选修课程:对学生需要与选择权的尊重农村地区有没必要开设英语选修课?任意选修课对于普通中学基础差的学生来说有开设的必要吗?开设任意选修课,学生是否有精力来学呢?任意选修课程教学是2011年山东省“高中教师远程研修”英语学科的主题之一,在7月16日第一次在线研讨活动
7、中围绕这一主题老师们提出了各种问题,以上是其中的三个问题。“在线研讨”是专家组与老师们利用网络同时在线“面对面”的答疑讨论。近一万五千人的交流热烈真诚,“人声鼎沸”,随着两小时在线研讨活动的结束,以上三个问题也渐渐在我脑海中沉淀 这三个及其它类似问题有其共同之处,其中所涉及的任意选修课程中学生需要和选择的问题值得我们进一步讨论。一、选修课程的目的是为了满足学生的需要上述三个问题表面上看相去颇远,不过,若思考老师们为什么提出这样的问题,我们就不难感受到老师们共同的焦虑:对某些学生来说,达到必修课的要求都有困难,再开设选修课那不是更麻烦了?显然,老师们若有这样的忧虑,这是因为他们把选修课程看作额外
8、的负担,准确来说,是没有很好地把握选修课程是基于学生需要而开设的目的。普通高中英语课程标准(实验)指出 “选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”(教育部, 2003, p.3),简而言之,选修课程是为了满足学生的需要。换言之,学生有需要我们就有开设选修课程的必要。无疑,任何学生都有其各自不同的需要,不管他们是在农村地区还是在城镇,不管他们英语基础较差还是英语成绩优异。因此,为满足不同学生的需要,我们应依据课程目标不仅在城镇而且在农村地区开设选修课程,不光面向成绩优异学生,也面向基础薄弱学生开设选修课程。显然,问题的关键在于我们开设的选修课程是否合适,即
9、是否真正满足学生不同的需要。如果开设的选修课程依据课程目标从满足学生需要出发,它就不会成为学生额外的负担,而应该是恰恰相反。举例说,帮助应对词汇学习困难的选修课程对于基础薄弱且有词汇学习困难的学生来说定然不会是负担,这类的课程可以是“英语词汇学习策略课程”、“有一说一趣味英语词汇学习课程”、“身边的英语词汇”等;而“英超英语足球俱乐部”对于英语学习基础较弱但喜爱足球的学生来说则更会是有趣的可以满足需要的去所。值得指出的是,顺序选修课程(尤其是模块9-11)是为了满足学生对英语学习有更高要求的需要而开设,换言之,顺序选修课程更多地面向基础较好的而不是基础较弱的学生而开设。任意选修课程则不一样,它
10、依据课程目标和学生需求设置,因此,面向不同层面的学生就可能有不同的课程,换言之,任意选修课程更有可能面向不同层面的学生进行因材施教,因而是帮助农村或基础较弱学生解决英语学习问题的有效课程,而不是额外负担。二、选修课程的实施在于给予学生选择权为什么老师们未能很好地把握选修课程基于学生之需要而开设的目的?这一问题的背后存在着对高中英语课程设置和课程内容的选择性原则的理解问题。 时代性、基础性和选择性是高中英语课程设计的三大原则(ibid, p.1),而“开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间”(ibid, p.23),因此,选修课程的设置是选择性在国家高中课程中的体现。
11、通俗地说,国家高中课程设置选修课程(尤其是任意选修课程)是把选择权给予了学校与教师,但更准确地说,是希望通过学校与教师最终把学习的选择权给予学生。 无疑,只有可供学生自主选择的课程才可能真正满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。若我们未能充分理解高中英语课程的选择性原则,我们也就难以在教学实践中实现选修课程是为了满足学生需要而开设的目的。我国高中英语课程管理曾长期全国统一教学大纲统一教材,留给学校与教师的选择空间较少,因而面对新一轮高中课程改革所给予的选择权,学校和老师们难免有点“无所适从”,自然也就对选修课程的开设有各种各样的疑惑。 如何在任意选修课程的实施过程中给予学
12、生选择权?一般来说,我们可以从三方面用力: (一)注重学生调查。普通高中英语课程标准(实验)在“实施建议”部分指出“要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上,合理地设置选修课程,以保证每个学生都有选择的可能”(ibid, p.24)。 (二)注重给学生提供选择。这不光要反映在有可供学生选择的选修课程上,更要体现在选修课程的教学过程之中。 (三)注重真实的语言运用活动。在真实的语言运用活动中,所有参与者都具有自主选择权,如对于“How are you?”的问候,一个人并不一定都用“Fine, thank you. And you?”来回答,他还可以说“Good, good, tha
13、nks. How are you?”等等。因此,我们开设的任意选修课程若能尽可能提供更多的真实语言运用活动,学生也就可能有更多的选择机会。三、尊重学生的需要与选择权以人为本是当今社会的共同理念,而以学生为中心则是当代教育的主旋律。我国有主体性教育思想的理论研究与实践教学传统,而近年国外建构主义教育思想也更深入人心。相信老师们在今后实施任意选修课程的过程中会更好地体现对学生学习需要和选择权的尊重,山东省未来的英语教学也更上一层楼。选修课让我们的教学充满魅力滕州市第一中学 刘娜对于选修课的理解:我们原来许多老师狭隘的理解选修就是开几门欣赏类的课让学生修学分嘛,和学生高考关系不大,可开可不开。可是近
14、些天对专家的发言的理解和领会才知道选修课是对学生的因材施教,个性化教学,选修,完全可以说是我们从必修顺序选修统一教学做一改变,可以渗入进去。我们常被下列的问题困扰:教材词汇和课文难但和考情又不吻合?学生中间分化厉害?学生学习兴趣、动力越来越差,老师们教的累学生还不大学?也许选修课的开展就可以解决这些问题,这里只用也许,因为我们也是在摸着石头过河,要创新的对待教学要改变现状追求教育的理想就该实践一下创新的做法和改变。一个负责任有良知的老师不愿对任何学生放弃,想着让他们在不同程度上都有自己的进步。而当看着有的学生由于学习习惯、动机、方法或其他原因而逐渐失去了学习的信心,当发现有的学生迫于现今各门学
15、科课业负担而对学习英语的兴趣逐渐失去时,当我们和学生都受分数的困扰而失去对学习的真正意义迷惘时,我们不由会感到一些失望、担忧、焦虑。还有一些英语十分优秀的学生我们从高中就该发掘设计一些活动让他们找到自己的价值和成就感为他们以后的成长奠定信心。每每到这个时候我都会反思我的教学和给学生带来的教育的品质。 课程改革的中心是课堂教学的改革,教师的引导是重点,学生的有效参与是关键。 我们可以做的: 1.老师的基本技能:英语口语、听力、阅读、写作专业技能和教育教学能力、教育技术能力。 2. 课程理念:对课程的理解是逐渐深入逐渐联想我们自己的教学情境逐渐在脑中清晰丰满起来,教师的心理学教育学知识的理解运用和
16、围绕教育教学理论去实践能力。 3. 对学生的了解和管理:我们的学生每届都有变化我们要分析了解学生走入他们的世界才能去帮助他们。有效的集体和个人交流和管理技巧帮助我们避免失误做到这一点。 4. 学习能力和创新能力:与时俱进充实自我,作为教师应是博学的人格是充满魅力的,从读书、网络、交流中学习知识、练习技能、完善做人的各个方面做学生的榜样。创新教育和做有创新素养的教师我们才会前进和体验教学的幸福。 我看高中英语任意选修课司洪海说起任意选修,老师们大都一脸无奈,因为到目前为止,开设真正意义上的高中英语任意选修课的学校并不是太多。事实上,作为学校,在设置课程的时候无法确保任意选修的课时;作为教师,大家
17、也不舍得牺牲正课时间来组织开展任意选修教学。追根溯源,出现这种现象的主要原因还是担心高考成绩受到影响。其实,这种担心是大可不必的。谁都知道,高考改革的步伐一直没有停下,考查学生的语言运用能力一直是近年高考不变的诉求。从高中英语任意选修课的课程定位来看,拓展类任意选修课程适合于英语水平较高的学生群体,强化类、补充类任意选修课程适合于英语水平相对较弱的学生群体,两者虽然选材不同,但都是有利于提高学生的知识水平和语言运用能力的,与高考英语命题改革的方向都是并行不悖的。众所周知,由于历史的原因,或者由于办学水平的原因,高中学校有重点与非重点之分,由于生源的差异,以终端考试成绩为主要指标的教学质量发展也
18、不平衡。即使在同一所学校内部,学生的英语知识水平和学习能力也存在较大差异。这样看来,在促进优秀生群体进一步提高英语水平的同时,我们也无法推卸一种责任,那就是想办法帮助学困生群体重拾信心,不断获得成功体验,不断提高英语知识水平和运用能力。也唯有如此,才能够在使优秀生群体终端成绩步步高的同时,也能使学困生群体取得尽可能好的终端成绩,这显然是有利于提升高考成绩的,也唯有如此,才能真正实现面向全体,促进学生全面而富有个性的发展的教育理想。反观我们目前的一般做法,面对英语知识水平和学习能力发展不均衡的所有学生,我们往往是以同样的必修加顺序选修的课程设置方案来实施高中英语教学的,就连进度和难度也是基本一致
19、的。结果呢?优秀生群体根本吃不饱,其英语水平的提高实际是受到了限制,毕竟我们留给学生自主学习、自主发展的空间少的可怜,是我们硬生生地拖住了他们前进的步伐;而学困生群体则疲于应付,不断地被失败打击,不断地被失望所包围,直至彻底放弃了英语学习。那么,我们怎能保证让全体学生得到各自应有的发展呢?难道我们非得牺牲两头来照顾中间吗?提高终端成绩又何从谈起呢?既然教学应该是用教材教,而不是教教材,那么,我们为何不果断一点,对必修和顺序选修的教材进行一定的整合,为任意选修挤出一点空间呢?在舍弃一部分的同时,再补充一部分,通过合理分配课时,以走班教学的形式,为优秀生群体开设拓展类的英语任意选修课,为学困生群体
20、开设强化类、补充类任意选修,使全体学生都能各有所得,让翅膀硬的飞起来,让步履蹒跚的走快一点,慢慢跑起来,到那个时候,我们还用担心终端成绩吗?任意选修,想说爱你不容易,其实是没有真正理解你。7月16日下午16:0018:00的高中英语学科在线研讨非常热烈,老师们针对任意选修课的开设以及语法、写作、阅读等专题的教学广泛交换了意见,大家通过头脑风暴的方式交流思想,不断碰撞出智慧的火花,我感到很有收获,相信大家也有同感!两人交换苹果,一人一个苹果;两人交换思想,一人两种思想。交流就是生产力!感谢大家的参与,我们还有跟进式指导的平台可以交流,大家的探讨还将继续!远程研修,共同进步,共同成长!话题1:高中
21、英语任意选修课设置与教学 1. 【山东省临朐实验中学王金富】各位专家好,给位老师好!我不明白任意选修课的“任意”是什么含义?请指教!【鲁子问】王老师好!高中选修课分为两类:顺序选修、任意选修。所以,在本义上,任意选修的“任意”指的是“可以在任何时间选修”。不过,在扩展意义上,“任意选修”指的是:不限制班级、不限制年级、不限制时间,面向全校学生的选修课。不过,在现实上,我们不是这样做的。所以,现实意义上的“任意选修”指的是:学校根据学生实际水平、真实需求而开设的、可供全年级学生根据自己的兴趣和水平选修的课程。【高洪德】这个问题与学生对选修课的认识不足有关,与高考注重基本语言技能和运用有关,也和教
22、师的专业水平限制有关。新课程强调以人为本,尊重学生的个性和潜能发展,任意选修课程应该得到全面的认识和重视。可以相信,计算机英语、财经英语、旅游英语、文学欣赏等课程肯定会有乐于学习者。学校应尽可能创造条件,为学生个性化选择提供平台。【鲁子问】高中英语开设任意选修课的目的:高中英语课程标准指出:高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此,高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求,也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下,高中英语课程应该力求多样化,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自主发
23、展的能力,确立自己未来的发展方向。2. 【薛克信】现在其实还是完成必修课以后,如果在加上任意选修课,那么我们什么时候解决,什么时候开始,怎么处理,请专家明示?【鲁子问】薛老师好!看到这么多问号,我就像看到您急迫、甚至有些质疑的眼神。您别急,咱们慢慢儿聊。首先呢,任意选修课不是在完成必修后才开设的,而且有些任选课还得早开。比如昌乐二中的初高中衔接选修课,学生“爆满”。比如北京四中的“学习方法”选修课,在高一第一学期开设,为整个高中学习打下良好基础。俗话说,“磨刀不误砍柴工”。这两门任选课,起到了就是这个作用。您说是吧?其次呢,任选课的课时已在课程计划中,只要开设,课时肯定就会列出来。所以,若您所
24、在学校真的计划开设任选课,那么课时肯定是有的。还有呢,我们前面多次提到过,任选课与高考等等,是不相矛盾的,是可以整合的,所以您也不必担心学生成绩因任选课受到影响。最后,我想说,任选课的开设,权力在于学校,责任在于老师。我们不去努力争取,我们不去调查学生的兴趣和学习需求,我们不去探索任选课促进学生学习成效提升的方法,任选课永远不可能开设,即使学校命令您开设,也不可能达到其效果。所以,让我们行动起来吧,我们一起努力,促进任选课的开设,而且是高质量、高成效地开设吧!3. 【曹县第一中学张先芝】开设任意选修课,学生是否有精力来学呢?【张荣干】基于不同的学生实际情况这问题有不同的答案。不过,您可能担心的
25、是在必修课程中学习有困难的学生,而不是学有余力的学生。若是如此,这问题关键在于我们开设怎样的选修课。我们主张选修课基于学生的需要而开展,因此,(1)我们开设的课程就要符合这部分学生的需要,如他们词汇有困难,那可否提供帮助他们学习、巩固词汇等语言知识类的任意选修课?(2)这同时也要符合他们兴趣水平,如可否开设“英超球迷英语俱乐部”的选修课帮助那些喜欢足球的学生通过足球而逐渐提高英语水平?(3)当然,也要符合他们的“精力”水平,其中包括他们是否有可能的时间,这则是学校选修课管理的问题。4. 【莱芜四中张群】高中选修课是不是可以从大学选修借鉴一下?【张荣干】可以,但不能简单照搬,要基于学生的需要。请
26、参考高中课程标准“教学建议部分”中“关于选修课的设计”部分:选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据,要充分考虑学生的学习现状,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课,也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上,合理地设置选修课程,以保证每个学生都有选择的可能。5. 【胶南市实验中学张敏】现在的英语学习及学生的各种能力的培养已经成了固定的模式,也难怪学生的兴趣会越来越低,必修课的授课方式如此,又如何敢期望通过选修课来改观呢【张荣干】为什么不敢呢?(1)革命尚未成功,同志仍需努力。这也就是为什
27、么我们这些天齐聚一起研修啊。(2)选修课体现了新课程设计的选择性原则,这意味着我们根据学生的需要开设课程,这样我们就有机会“放开手脚”干哦。(3)必修课程教学如何提高学生学习兴趣,这涉及多方面。近年鲁子问教授倡导的“学习方案教学”是有效的尝试(参看学习方案教学理论与实践)(注意:不是通常理解的“学案”教学)。6. 【山东省寿光市第一中学张爱军】任意选修课的词汇教学是老师们的重要任务,但在历次考试中,成绩体现甚微,对此,感到费力不出成绩,啥是苦恼!请专家帮忙如何处理是好!【鲁子问】您说的是应该顺序选修模块的词汇。这些词汇都应该是理解词汇和学习词汇,不是运用词汇。所以,我们不需要花功夫去讲这些词,
28、而只需要让学生见词知义即可,比如在阅读理解中理解这些词,您可以用看到单词选择汉语语义的方式进行检测,看学生是否达到见词知义。这样顺序选修模块的词汇教学时间就可以大大减少,而把重点放在运用词汇的运用能力提升上。我们的研究发现,高中阶段写作运用词汇底线仅仅1000词,都是初中已学词汇。所以,如何培养这些词的运用能力,如何培养那些词的理解能力,这才是关键。这样也就可以提高成绩了。对于任意选修课程的词汇,一般都不要求运用。所以,可以参考前面的建议。7. 【山东省招远第一中学刘春霞】如何通过选修课提高学生听说读写各方面的能力呢?【张荣干】这问题大。简单说,选修课是基于学生需要而开设的。就您的问题而言,这
29、要调查学生需要提高的首先是哪方面能力,或所有都需要同步提高;相应地,您也就可以开设focus on某一个语言技能的选修课,或开设综合英语选修课,或其它语言应用类、欣赏类的选修课,那同样也可能促进学生的听、说、读、写技能的发展。8. 【滕州市第三中学阮开富】很多学生连最基本的语法概念都没有,不知道什么叫主语、谓语、宾语,如何进行语法选修课?【鲁子问】首先不是所有学生都需要知道语法概念,就像我们很多英语老师不知道什么叫汉语的“偏正结构”一样。其次也不是所有学生都需要知道语法概念才能学习语法,概念对于分析型学习者比较有效,对于综合型学习者、体验学习优势者,效果都不大。最后高考不考语法概念,不考哪个是
30、主语,而考查理解能力与表达能力,这些能力不掌握语法概念也可以学成(当然,是否掌握语法概念学习成效更大,则需要根据学生情况分析)。所以,建议您:首先,分析您的学生,他们是否需要通过语法概念学习语法,他们是否可能通过背诵短剧台词、诵读美文、唱歌而掌握语法,等等。若是前一种,那么您现在开始给学生讲语法概念,只要是分析型学习者,掌握语法概念肯定没问题,否则他们不属于分析型学习者。对于后一种学生,则您大可不必担心语法概念,而是让他们形成语感,足可以对付高考等等。然后,根据学生情况,设计您语法任意选修课。最后进行教学,并根据学生反馈,不断完善和修改。9. 【文登新一中王艳艳】选修课是否有必要分地区进行,像
31、农村及中小城市地区学生就业后运用英语的地方有限,是否也有必要开设选修课。【张荣干】选修课是基于学生的需要而开设的,因此,各地区根据不同的实际情况开设,这也体现了新课程设计的三大基本原则(时代性、基础性和选择性)之一的选择性。此外,“选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要” (高中课程标准(教育部,2003)第3页,三、课程设计思路)。简单说,就是基于学生的需要而开设。这意味着我们开设选修课时不要光想着就业需要,还要考虑学生升学深造、个人兴趣和发展的需要。10. 【山东省广饶县第一中学王志菁】语法一直是一个难题,学习语法学生兴致不高如何在选修课的兴趣中学习
32、语法呢?【张荣干】首先,为什么语法是难题?若把语法理解为“语言知识”的话,一般来说,学生可能都兴致不高,因为并不是所有学生将来都喜欢学习语言,或成为语言学家。但,若把语言知识放在语言运用过程中教呢?因为语言运用大家都喜欢,且都必须做,那恐怕就没有那么多学生兴致不高了。举例说,以前教“This is”句型,给学生不同的名词做替换练习;现在我们教可能就让学生扮演角色推销产品,嘴里不停的介绍“This is”,这样学习这句型学生会没有兴致吗?此外,若把语法理解为语言使用者内化了的语言系统规则的话,就当前语言教学理论认为,语言运用练习有利于促进学习者的语法系统发展。换言之,我们的学生在语言运用过程中学
33、习英语,其语法也就掌握了。这跟我们掌握了中文,而从这个意义上又同时掌握了中文语法一样。若在选修课中学习语法,这是开设选修课的问题,则要根据学生的需要而开设。不过,我们也可以开设一些“兴趣语法学习班”。告诉学生这是学习语法(如复习时态),但通过组织语言运用活动让学生学习,相信这样学生也有兴趣的。11. 【海阳市第一中学刘文娟】应试教育下如何能设置好选修课程。【鲁子问】很多老师谈到同样的问题,似乎高考与素质教育是对立的,似乎高考与任意选修似乎对立的。我认为,我们更应该看到的是高考与素质教育的联系。比如山东今年的高考作文题:假设你是李华,你的美国朋友Tom上个月来到北京学习。七月份你将去北京参加暑期
34、中学生英语演讲比赛(speech contest),你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给Tom写一封电子邮件.这既是素质教育,也是高考。二者不是很好地结合着吗?我们应该深度、准确把握高考的素质能力要求,真正理解高考的素质能力要求,然后按照这些要求开展任意选修课的设计与教学,实现素质教育与高考的有机结合。12. 【山东省鱼台县第二中学孙筱】任意选修课固然能够引起好学生的兴趣,可是对于那些英语基础很差的学生,怎样开展选修课呢?【雷云萍】任意选修是根据学生需要、兴趣和个性开设的课程。任意选修不是只允许优秀学生选修,而是所有学生都可以选修,因为任意选修既有拓展学习的选修课,也有补充
35、学习的选修课。对于优秀学生,可以以拓展为主。对于困难学生,可以以补充、强化为主。所以同样是阅读选修课,既可以是拓展类的,也可以是强化类的,所以可以开设阅读拓展、阅读强化两门任意选修课。大家看到的视频课例都是拓展类的。【枣庄八中北校颜茜】开设英语任意选修课在几年级进行会比较好呢【雷云萍】任意选修是必修1-5、顺序选修6-11之外的选修,不是顺序选修之后的选修。课程标准规定可以在学习必修一的时候,就开设任意选修课,不是必须学完必修模块1-5之后才能开设任意选修。也就是说,学生一上高中,就可以选择学习任意选修课。在一些课改很深入的高中,都是允许学生从高一第一学期就选修任意选修课。13. 【昌邑市文山
36、中学林甜甜】时间精力的局限导致真正的将选修课组织起来很难,但选修课上好确实能够使学生的英语素养极大的提高,至于如何将素质和应试教育结合是难以解决的问题。【高洪德】任意选修课程有自身的优势。例如,在必修课中,听、说、读、写等活动的设计上不够系统全面,常常是点到为止,而任意选修课则具有拓展性和系统性。以写作教学为例,任意选修课中的写作教学可以系统介绍不同文体的写作特征,充分体现写作的过程,对学生进行系统的写作指导,如各种题材、体裁文章的段落和语篇的组织、构思等,能更有效帮助学生提高写作水平。而必修课限于时间和篇幅,就难以实现这样的要求。林老师说的时间、精力等问题客观存在,需要系统考虑必修和选修课程
37、设置,保证在开好必修课程的基础上开设选修课,为学生提供个性化的选择。这是在扎扎实实搞素质教育。14. 【阳信县第二高级中学马岳明】选修课的开设是否过多过深地注重语法知识的讲解?【张荣干】选修课的开设是基于学生需要而开设的(“选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要” (高中课程标准(教育部,2003)第3页,三、课程设计思路)。您认为您的学生有这方面需要吗?【山东省牟平第一中学于宝妮】任意选修课的开设是以语法为侧重比较好,还是文学或是影视歌曲类呢?【张荣干】这问题:简单说要基于实际情况开设。提供参考点:(1)选修课程的开设是“为了满足不同学生的就业选择、升
38、学深造以及个人的兴趣和发展的需要” (高中课程标准(教育部,2003)第3页,三、课程设计思路)。(2)课程标准提供三大类的任意选修课程设置方向:语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类。【诸城市第四中学刘清珍】任意选修课如何评价好呢?【雷云萍】1、确定评价目标2、设计评价标准3、设计评价活动,尤其是过程评价的活动4、与学生讨论标准与活动是否合适,修改标准和活动5、在活动过程中进行过程评价,以确保目标实现6、活动结束后进行综合评价15. 【齐河县实验中学刘圣芹】我们学校开的校本课程属不属于任意选修课呢?比如说有听歌学英语,看电影学英语,新语法课堂,学说英语等。【高洪德】英语的任意选修课仍属于国家课
39、程的一部分。听歌学英语,看电影学英语,新语法课堂,学说英语等形式可以成为任意选修课程,虽然它们具有校本化特点,但不应称作校本课程。校本课程是指学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设的选修模块。问题在于,学校开设的这些任意选修课程应该是系统设计、系统教学和系统评价的,而不是零散的、随意的、无评价标准的。这项工作需要大家共同研究。16. 【微山县第二中学李光兵】农村普通高中学生开不开设英语选修课?是不是应该从实际出发,立足基础,去激发学生的英语学习兴趣和培养学习方法,为学生的终身发展谋划。【鲁子问】任意选修课的最大优点就在于:基于学生需求和课程目标,设置任意选修课。所以,任意
40、选修课正好可以解决农村普通高中学生这类具有特殊性的学生的英语学习问题。根据我的调查,农村学生意志力很强,英语学习动机很强,希望通过考大学改变命运。对于这样的学生,我们可以设计“演讲”这类可以基于他们的意志力优势的课程,让他们记忆演讲辞,然后对演讲辞的词汇、语法进行必要的分析,尤其是结合高考能力需要的分析,使学生通过记忆演讲辞,而提高能力、提高成绩。当然,还可以进行文学名篇名段的“深读”。这种方法我们会在后面的专题讲到,请您留意。17. 【历城第一中学张坤】任意选修课实际如何操作呢,比如上课时间,上课对象?一个班里的学生水平参差不齐,不太可能一起参与到同一难度的课题中吧?敬请专家指教【鲁子问】任
41、意选修课是至少面向一所学校的整个年级开设,整个年级学生选修,而且有一定语言能力要求,不仅仅是兴趣要求。这样就不存在“学生水平参差不齐”的问题了。所以,我们在研修视频中专门提到这一点:任意选修课与常规教学最大的不同就在于,学生基本上是同一水平的。当然,对于学生人数不多的学校,可能难以凑成一个班,比如同一水平选择“英美文学欣赏A”的学生,可能只有20、30人,那就只好把不同水平选择“英美文学欣赏”的学生放在一起,进行教学。不过,这不是任意选修课本身的问题,而是课程设置的问题。若这样,我们就需要按照不同水平设置不同的阅读要求了。比如同样阅读Tom Sawyer,我们要求A层学生分析小说哪些情节表现了
42、个人主义精神,对于B层学生,我们要分析描述Tom打架所用的动词的生动性。不过,任意选修课本质上应该是面向同一水平学生开设的。供参考。18. 【济宁市育才中学姚凤彩】学完必修课和选修课,时间已经很紧张了。如何挤出任意选修课的时间,就是摆在大家面前最大的挑战吧。【刘晓】姚老师的问题提得好,很有代表性,的确,新教材实施以来,很多老师认为教材内容多,教学时间有限,完成教学内容有困难,被教材所累,其实这又是个教材观的问题,如何使用教材取决于如何实现课标要求,能否满足学生的需求,教材是教学的主要资源,但不是唯一和必须资源,教师应该基于学生的需求灵活整合教学资源,另外,任意选修课程是建立在学生需求和兴趣的基
43、础上的,不是强制开设的,也不是面向所有学生的,是学生根据自己的发展方向和需求对于学校课程的补充,选择性是它的突出特征,教师可以依据学生的基础,和自身的特长,开设拓展式的或强化式的任意选修课程,为学生提供更丰富的学习资源,另外,英语教学的终极目的不是完成教材,而是真正培养学生语言运用能力,如果能借助于任意选修课的开设,帮助学生形成这种能力,就不需要纠结是通过教材获得的?还是通过任意选修获得的。总之,作为教师,我们要正确认识任意选修课的性质和功能,不要把它与必修和顺序选修对立起来,而应该挖掘它的潜力,与学校规定课程有机结合起来,最大程度的满足学生的需求,当然也包括升学需求!【司洪海】姚老师的问题是
44、很多老师都困惑的一个问题,说起任意选修,老师们大都一脸无奈,因为到目前为止,开设真正意义上的高中英语任意选修课的学校并不是太多。事实上,作为学校,在设置课程的时候无法确保任意选修的课时;作为教师,大家也不舍得牺牲正课时间来组织开展任意选修教学。追根溯源,出现这种现象的主要原因还是担心高考成绩受到影响。其实,这种担心是大可不必的。谁都知道,高考改革的步伐一直没有停下,考查学生的语言运用能力一直是近年高考不变的诉求。从高中英语任意选修课的课程定位来看,拓展类任意选修课程适合于英语水平较高的学生群体,强化类、补充类任意选修课程适合于英语水平相对较弱的学生群体,两者虽然选材不同,但都是有利于提高学生的
45、知识水平和语言运用能力的,与高考英语命题改革的方向都是并行不悖的。反观目前,面对英语知识水平和学习能力发展不均衡的所有学生,往往以同样的必修加顺序选修的课程设置方案来实施高中英语教学的,进度和难度也是基本一致。优秀生根本吃不饱,其英语水平的提高实际是受到了限制,拖住了他们前进的步伐;学困生群体则疲于应付,不断地被失败打击,不断地被失望包围,直至彻底放弃。以走班教学的形式,为优秀生群体开设拓展类的英语任意选修课,为学困生群体开设强化类、补充类任意选修,使全体学生都能各有所得,让翅膀硬的飞起来,让步履蹒跚的走快一点,慢慢跑起来,到那个时候,我们还用担心终端成绩吗?【博兴县第一中学 李秀娟】我十分同
46、意刘晓老师的话,任意选修就意味着脱离课本是不对的。且学生能力的培养是一个漫漫长路,不要为一时的得失而放弃啊!刘晓老师,我很欣赏你!【山东省寿光市寿光中学 孙华美】教师可以依据学生的基础,和自身的特长,开设拓展式的或强化式的任意选修课程。【滨州市滨城区第一中学 林杰】教学资源的整合是一个系统工程,需要做到实处,还要充分考虑学生的实际。【山东省宁阳实验高级中学 王庆奎】而是真正培养学生语言运用能力,如果能借助于任意选修课的开设,帮助学生形成这种能力,就不需要纠结是通过教材获得的?还是通过任意选修获得的。总之,作为教师,我们要正确认识任意选修课的性质和功能,不要把它与必修和顺序选修对立起来,而应该挖
47、掘它的潜力,与学校规定课程有机结合起来,最大程度的满足学生的需求,当然也包括升学需求!我赞同!【惠民县第一中学 房佳敏】教师应该根据学生的需求整合教学资源,但是对于我们这些教学经验很贫乏的年轻教师来说有很大的难度,对于重点的理解,难点的把握都有些差距,所以不敢尝试删减哪些知识点。(答复房老师:这项工作可以通过集体备课来解决,老中青结合,解决教什么的问题,同时解决怎么教的问题,二者兼顾,年轻老师的成长和发展才能有保障。(司洪海)【济南中学 刘媛媛】处理好必修课与任意选修课关系对不同层次学生发展很有益处,有待我们在实际教学改善提高。【海阳市第九中学 王静静】选修的目的是为了让英语教学锦上添花,接受刘老师的观点“教师可以依据学生的基础,和自身的特长,开设拓展式的或强化式的任意选修课程”,并从新学期开始适当尝试选修课的开设,有意识加强学生各种基本技能的培养。【东阿县职业教育中心 卜华】我觉得一个老师如果能自如的整合教材,那么这个老师一定是对教材相当熟悉才可以做到。以前老数学教师基本上课不用拿课本,那就是因为两个字“太熟”,而我们的教材刚换没多久,能达到这么熟的没多少人吧。需要时间。(答复卜老师:这项工作可以通过集体备课来解决,老中青结合,解决教什么的问题,同时解决怎么教的问题,二者兼顾,
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