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1、心理咨询师基础知识,发 展 心 理 学,武培博,第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象,一、发展心理学研究对象 发展心理学研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象,以探索、总结心理发展的规律。 种系 比较心理学(动物心理学) 广义 种族 各民族心理学(不同历史阶段) 个体 个体发展心理学(从出生到衰亡) 狭义,二、心理发展的基本性质,1、心理发展具有一定的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展过程的规律性 心理发展的普遍性和特殊性的统一 心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性,不平衡性,不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同;同一机能系统在发展
2、的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。,三、发展心理学的研究内容,(一)心理发展中各年龄阶段的特征 (二)心理发展的基本理论 遗传素质与环境在心理发展中的作用问题 心理的连续性与阶段性之间的关系问题 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系 不同心理机能发展是否具有各自的“关键期”,第二单元 发展心理学的研究方法,一、横断研究(cross-sectional) 横向研究是在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 横向研究是最常用的设计方式。 横向研究的优点在于:较大样本+短时间+降低成本 横向研究的缺点在于:难
3、以得出个体心理连续变化过程;难以了解因果关系;研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素(干扰因素)。,二、纵向研究(longitudinal),纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查,以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。 优点:便于了解个体心理发展的连续变化进程;便于揭示量变、质变现象,了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期;比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。 缺点:样本少而且在追踪过程中容易流失样本;由于时间较长,会因环境变迁而出现某些新的变量;同一测量方法反复应用会导致重复效应;成本较高,耗费人力和时间。,三
4、、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 序列(sequential) 同龄群组(cohort) 前瞻性(prospective),心理发展的动力,一、遗传因素决定心理发展 高尔顿遗传决定论 二、环境因素决定心理发展 华生环境决定论 三、遗传和环境共同决定心理发展 二因素共同决定 四、通过社会学习行为发展 班杜拉的观察学习,一、遗传与环境在心理发展中的作用 (一)单因素论 1遗传决定论:高尔顿、霍尔 2环境决定论:华生 (二)二因素论 遗传与环境在心理发展中独立发挥作用,是相乘 (三)相互作用论 制约、互动、受个体主观能动性影响(皮亚杰),高尔顿,五、社会文
5、化因素决定心理发展 维果茨基的文化历史理论 最近发展区 教学应走在发展的前面 学习和指导的最佳期限,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果,(一)皮亚杰的认知发展理论 关于皮亚杰 Jean Piaget, 1896-1980 瑞士儿童心理学家 日内瓦学派创始人 第14届国际心理科学联合会主席 国际教育局局长、联合国教科文组织总干事 著作等身:500+50+,心理发展实质上是主体对客体环境的适应;适应的本质在于主体与环境的平衡; 心理既不源于先天成熟,也不源于后天经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介; 心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,1皮亚杰的心理发
6、展观(内外因互作),2皮亚杰的心理发展建构说,认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式(scheme)、同化、顺应和平衡四个概念。 图式是指外部动作或内化了的思维活动的结构或组织。图式最初来自遗传,是一些先天性的无条件反射,以后在适应环境的过程中,图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构。,顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。 同化是量变
7、;顺应是质变。 平衡是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,3影响儿童心理发展的基本因素,成 熟:先天遗传基础 经 验:物理经验、数理逻辑经验 社会环境:生活、文化教育、语言 平 衡:认知结构与外部环境的相互作用,第四单元 心理发展的过程,一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一 四、心理发展的年龄阶段(皮亚杰) (一)以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段,心理发展阶段说,(1)感知运动阶段(02岁):主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验,形成一些低级的行
8、为图式,以此来适应外部环境,进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性:当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月出现。,客体恒常性,(2)前运算阶段(26、7岁):,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统,具有了符号功能,开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性,具体表现为: 1泛灵论,认为外界的一切事物都是有生命的。 2自我中心,认为所有的人与自己都有相同的感受,不能从他人的角度看待问题。 3不理解整体和部分的关系 4思维的不可逆性,只知道AB,不知道BA。 5未
9、掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化,儿童都知道其本质是不变的。,自我中心思维,守恒实验,(3)具体运算阶段(6、7岁11、12岁):,这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持。 (4)形式运算阶段(11、12岁14、15岁): 能够提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,皮亚杰父母指南,心理发展阶段说 年龄、表现、认知活动,感知运动阶段 2岁前,行为图式、客体永久性,感知动作思维 前运算阶段 学龄前,运用语言和符号、未掌握概念,表象思维 具体运算阶段 小学,守恒、思维可逆、逻辑运算,具体逻辑思
10、维 形式运算阶段 初中,提出假设、演绎推理,抽象逻辑思维,艾里克森的心理社会发展观,个体需求/能力与社会要求之间不平衡 心理社会危机=心理变态 克服危机依赖于个体的心理社会经验 社会环境决定阶段性危机能否得到积极解决 自我调节、与周围环境相互作用不断整合 完成人格发展任务=积极 vs. 消极品质 每个人的人格都处于这两级之间某一点 教育的作用是发展积极品质,避免消极品质,艾里克森的人格发展八阶段理论 分期、年龄、主要发展任务、良好人格特征,社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 (1)婴儿前期(02岁):信任-怀疑;希望 (2)婴儿后期(24岁):自主-羞耻;意志 (3)幼儿期
11、(47岁):主动-内疚;目标 (4)童年期 (712岁):勤奋-自卑;能力 (5)青少年期(1218岁):角色同一性-角色混乱;诚实 (6)成年早期(1825岁):亲密-孤独;爱 (7)成年中期(2550岁):繁衍-停滞;关心 (8)成年后期(50岁以后):完善-失望;智慧、贤明,艾里克森心理发展阶段理论的主要特点:,(1)人格发展是自我逐渐形成的过程; (2)阶段性和连续性统一: 个体人格发展既连续又有不同阶段特质 (3)人格发展是连续一生的发展进程: 心理发展阶段包括从出生到衰亡全程 (4)二维性的发展阶段说: 发展是否成功与各阶段两极内容有关,第七单元 发展心理学简史,达尔文一个婴儿的传
12、略标志着儿童心理学的诞生 普莱尔儿童心理一书标志着科学儿童心理学的诞生 1957,美国心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”标志着发展心理学在心理学中的地位从此明确,(一)皮亚杰的认知发展理论 其学说的核心是“发生认识论”。 (二)艾里克森的人格发展八阶段理论 (三)班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论 (四)维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 (五)柯尔伯格的道德发展理论,本节重点: 各主要学派的心理发展理论:,080503 40皮亚杰的心理发展观认为心理起源于( )。 A先天的成熟 B动作 C后天的经验 D吸吮 41艾里克森认为童年期良好的人格特征是( )。 A希望品质
13、B意志品质 C目标品质 D能力品质 42观察学习是指( )。 A有意识地学习他人身上的优点 B学生在老师指导下的野外学习 C一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习 D个人通过观察他人行为及其强化结果,习得某些新的反应,071103 39艾里克森划分人格发展阶段的依据是( )。 A社会化程度 B心理社会危机 C自我的调节作用 D心理防御机制 40观察学习是指( )。 A一个人的行为直接受到奖惩而产生的学习 B学生在老师指导下的课外学习 C有意识地学习他人身上的优点 D个人通过了解他人行为及其强化结果,习得某些新的反应,080502 40认为心理发展是内因与外因相互作用的结果, 持该观点的学者
14、是( )。 A皮亚杰 B普莱尔 C吴伟士 D施太伦 41艾里克森认为童年期(7岁12岁)的主要发展任务是( )。 A获得勤奋感,克服自卑感 B获得完善感,避免失望或厌恶感 C获得自主感,克服羞耻感 D获得亲密感,避免孤独感,本教材划分的年龄阶段,婴儿期:03岁 幼儿期:36岁 童年期:6/711/12岁 青春期:11/1215/16岁 青年期:17/1835岁 中年期:35/4060/65岁 老年期:60/65岁,第二节 婴儿期的心理发展(03岁 ),第一单元 婴儿期的动作发展 一、婴儿动作发展对心理发展的意义 (一)是心理发展的源泉或前提 (二)是心理发展的外部表现 (三)促进了空间认知的发
15、展 (四)促进了社会交往能力的发展,二、婴儿动作发展的规律性,1从整体动作向分化动作发展(转身与转头) 2从不随意动作向随意动作发展(吃饭) 3具有一定的方向性和顺序性 (1)头尾原则:头=脚 (2)近远原则:身体中轴部位=周边 (3)大小原则:大肌肉(粗)=小肌肉(细),童年期的动作发展,头尾律:抬头 翻身 坐 爬 站 走 跑 跳 攀登,三、婴儿主要动作的发展,(一)手的抓握动作 手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性,发展的重点是五指分化和手眼协调。 重要意义有: (1)主动探索和认识周围事物; (2)开始操作工具,使动作具有间接性; (3)使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动,为知觉发展奠
16、定基础。,(二)独立行走,独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在: (1)婴儿的躯体移动从被动转为主动,使活动具有一定的主动性; (2)主动行走可以扩大认知范围; (3)增加了与周围人的交往机会。,第二单元 婴儿期的认知发展,一、感知觉发展 感知觉是个体认知发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程,是婴儿认识的开端。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程,而是主动的、有选择性的心理过程。,(一)研究方法的突破,优先注视范式也称刺激偏爱程序,这种研究方法以注视时间为指标。根据对不同刺激物注视时间的长短,还发现他们能够区别不同的刺激物,且对某种图形产生偏爱。(正常的人脸),(二)视觉的发展:集中、追踪、颜
17、色、光觉、视敏度 (三)听觉的发展:辨别、语音、音乐、视听协调 (四)味觉、嗅觉和肤觉的发展:生存相关,发达 (五)空间知觉的发展 1形状知觉:偏爱模式化、有组织的图形 2深度知觉:视崖实验(吉布森),6个月 3方位知觉:上下、前后、左右(自我/客体),婴儿期是个体感知觉发展的最 重要时期,也是感知觉发展最迅速 的时期,更是对儿童感知能力发展 的干预和训练的最宝贵时期。,二、婴儿记忆的发展,0-3个月:保持10-30天 3-6个月:保持数天数周 6-12个月:出现“认生”现象,寻找物品、模仿动作 12个月以后:延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟,四、婴儿言语的发展,后天学习理
18、论 强化说:斯金纳,操作性条件发射、正强化、负强化 社会学习说:班杜拉,选择性模仿 先天成熟理论自然成熟说 乔姆斯基的生成转换语法理论 语言获得装置(LAD):普遍语法个体语法 环境和主体相互作用论 皮亚杰:认知结构的发展是言语发展的基础,言语发展也来源于主客体的交互作用。,乔姆斯基,(一)言语发展理论,(二)婴儿言语的发展,语音发展 简单发音阶段(04个月) 多音节阶段(49个月) 有意义的语音、学话的萌芽(912个月) 世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。 3岁儿童可以掌握母语的全部发音。,词汇的发展 11.5岁第一批词汇 (50左右) 3岁词汇量达1000 句法的发展 1.5 2岁
19、是婴儿获得母语的基本语法的关键期 3岁掌握母语的基本规律 单词句双词句电报句(1.5岁)完整句(3岁),第三单元 婴儿期的社会性发展,婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展,即社会化的历程。 婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能,以适应社会生活,成为独立的社会成员的发展过程。 社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。,一、情绪的发展,(一)笑的发展 1自发性微笑(05周):生理性微笑 2无选择的社会性微笑(5周4个月) 3有选择的社会性微笑(个月以后) (二)哭的发展 生理反射性的哭 应答性的哭:由不适宜的环境刺激引起; 主动
20、的操作性哭泣:从经验中学到,是社会性的哭,(三)恐惧的发展,本能的恐惧:声响、位置、疼痛 与知觉和经验相联系的恐惧:痛苦经验(烫、抓、割) 怕生 :陌生人焦虑 (6-8个月) 预测性恐惧 :由想像引起的恐惧(黑暗、狼外婆),恐 惧 学 习,二、气 质,气质是个性特征的最初表现。 托马斯、切斯(1974,1982)婴儿气质理论 容易型(40%):乐观、规律易处,亲子关系良好 困难型(10%):不快、无节律、难处,亲子关系受影响 迟缓型(15%):适应缓慢 混合类型(35%),三、社会性依恋,依恋是婴儿最初的社会性情结,是情感社会化的标志。 婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比): 无差别的社会反应 (0
21、3个月) 有差别的社会反应(3 6个月):母亲/熟人 特殊情感联结 (6个月 3岁):对母亲的依恋,接触性安慰 经验剥夺,安全型:母亲在有安全感,对外界反应积极 回避型:缺乏依恋,与母亲无亲密感情联结 反抗型:既寻求与母亲接触,又反抗其爱抚(矛盾型) 未建立依恋安全感,典型的焦虑型依恋 (不安全依恋),依恋的类型(艾斯沃斯,1973),四、婴儿自我意识的发展,自我意识是个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的认识。 威廉詹姆斯把自我分为主体我和客体我,(一)主体我的发展(515个月) 8个月之前,主体我认知尚未发生; 912个月,产生了初步的主体我,能将自己作为活动的主体来认识; 12
22、15个月,主体我得以明确的发展,这时婴儿已能将自己与他人分开。 (二)客体我的发展(1524个月) 1518个月,开始能把自己作为客体来认知,表现为可利用外表特征来认识自己; 1824个月,具有明确的客体我的认知,这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力,具有了用适当人称代词(如我,你)称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。,附:母亲态度与孩子的性格,母亲态度是支配性的,孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的; 母亲的态度是照顾过甚的,孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的; 母亲的态度是保护型的,孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的,亲切的、非神经质的,情绪是安定的; 母亲
23、的态度是溺爱的,孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的; 母亲的态度是忽视的,孩子的性格是社会性的,冷酷、攻击的,情绪不安定,但创造力强; 母亲的态度是拒绝的,孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的,企图引起人们的注意; 母亲的态度是残酷的,孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的; 母亲的态度是民主的,孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的; 母亲的态度是专制的,孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。,一、婴儿期的动作发展 1从整体动作向分化动作发展; 2从不随意动作向随意动作发展; 3具有一定的方向性和顺序性。 头尾原则、近远原则、
24、大小原则 主要动作的发展:手的抓握动作、独立行走 二、婴儿期的认知发展 1.感知觉发展(视觉发展、深度知觉) 2.记忆的发展(延迟模仿) 3.思维的发展/感知运动阶段(直觉行动思维) 4.言语的发展(理论、发展),一、婴儿期的动作发展 1从整体动作向分化动作发展; 2从不随意动作向随意动作发展; 3具有一定的方向性和顺序性。 头尾原则、近远原则、大小原则 主要动作的发展:手的抓握动作、独立行走 二、婴儿期的认知发展 1.感知觉发展(视觉发展、深度知觉) 2.记忆的发展(延迟模仿) 3.思维的发展/感知运动阶段(直觉行动思维) 4.言语的发展(理论、发展),三、婴儿期的社会性发展 1、情绪的发展
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