海南省20092013年度中学教师培训.ppt
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1、海南省20092013年度中学教师培训,初中教师备课技能培训 梁崇军 Email:Lcj1998L 2013年5月,前言:备课各项内容的关系图,1.确定教学目标,2.确定教学内容 (分析教材),分析学习者特征,3.确定教学起点(任务分析),5.确定教学活动(教学过程),4.确定练习和测试题,6.形成教案,提 纲,第一讲 确定教学目标 第二讲 确定教学内容 第三讲 设计教学起点,第1讲 确定教学目标,有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆 一、教学目标的内涵与功能 二、教学目标的分类 三、确定教学目标的依据 四、教学目标的表述,一、教学目标的内涵与功能,是教学活动预期达到的结果 是教学
2、设计的起点和基础 是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程,是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点,教学目标具有导向功能、聚合功能、激励功能、评价功能等,二、教学目标的分类,1.布鲁姆的教学目标分类 2 .我国新课程目标分类,二、教学目标的分类 1、布鲁姆的教学目标分类,二、教学目标的分类:布鲁姆的教学目标分类,二、教学目标的分类:布鲁姆的教学目标分类举例,1.知道:对信息的回忆 例:能够默写碳、氢、氧、氮、磷、硫、氯、钠、铝、铜、锌等常见元素符号。 2.领会:用自己的语言解释信息 例:用分子和原子的知识解释质量守恒定律。 3.运用:将知识应用于
3、新的情境 例:会用化合价书写一些简单化合物的化学式,二、教学目标的分类:布鲁姆的教学目标分类举例,4.分析:将知识分解,找出各部分之间的联系 例:能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物之间的关系和不同。 5. 综合:将知识重组,形成新的整体 例:设计一个探究“二氧化碳与水反应,生成碳酸”实验方案。 6. 评价:根据一定标准进行评价 例:能对课本里的“一氧化碳还原氧化铁”的实验,描述它的原理,并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,(1)结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可
4、以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词: 知识 : 了解水平:包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。 理解水平:包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词: 技能 : 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。
5、迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能;理 解同一技能在不同情境中的适用性等。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,(2)体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。,二、教学目标的分类 2、我国基础教育新课程的目标分类,体验性目标的学习水平与行为动词: 经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等。 反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断;作出相应的反应等。 领悟(内化)水平。
6、包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;具有个性化的价值观念等。,二、教学目标分类 我国基础教育初中化学新课程标准,化学课程标准(以下简称课标)对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标 ,按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述,也有对学习过程目标的描述。,各目标领域和常选用的一些行为动词,表3,三、确定教学目标的依据,老师们,你们在确定教学目标时,是否考虑按以下三步走? 解读课程标准与文本(教材)对话了解学情,教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。,三、确定教学目标:一般步骤,1、根据
7、教材查看目标,明确以下问题:课标关于此内容是怎么描述的?目标是如何表述的?例如:人教版第四单元课题4化学式与化合价, 课标 (P25或教师读本P158)是这样表述的: (1)说出几种常见元素的化合价。 (2)能用化学式表示某些常见物质的组成。 (3)利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。 (4)能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。 2、思考:如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课? 问题:以上目标一般用23课时完成,那又如何具体确定到1课时呢?(将在后面学习) 3、回到教材:依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示,进一步具体化目标。 4、联系学生:
8、对于学生来讲,这些目标是高了还是低了?如何进行调整? 合理的教学目标:合乎课标、教材和学生现有水平,常见的教学目标不合理表述:,例1:使学生了解纯净物和混合物的概念。(教师为主体) 例2:理解质量守恒定律的含义(行为动词不准确) 例3:通过引导学生根据所学的化学实验知识和操作能力,设计并制取进行二氧化碳气体。通过小组合作学习,培养学生的实验操作能力和团队精神。(教师为主体) ,四、教学目标的表述: (一)行为目标,行为目标要用可观察和可测量的行为动词来陈述的目标。 (常用在“结果性目标”) 行为主体是学生,动词是行为动词,不是心理动词。 如常用的行为动词: “ 了解、理解、掌握”(但模糊,缺规
9、定性) “说出、写出、列举、比较、分类”(具体,可测量) 例:1. 说出(了解)几种常见元素和五种原子团的化合价。 2. 能用化学式表示(理解)某些常见物质的组成。 3. 利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算(理解应用)。 4.从元素周期表中查出(了解)氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量。,参考表3,四、教学目标的表述: (一)行为目标,5.能用23种方法检验溶液的酸碱性。 三个因素:行为因素、条件因素、标准因素 条件因素包括:环境因素(空气、光线、气候、安静或嘈杂)、人的因素(独立、合作、教师指导)、设备因素、信息因素(资料、教科书、笔记、词典等)、
10、时间因素、问题明确性因素(明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等)。,总结:一般行为目标陈述方式为:行为主体行为动词行为条件表现程度。以预示学生在什么条件下,学什么,学到什么程度。根据具体情况,并不是所有的行为目标表述都要全部包含四个要素,但行为动词是一定要具备的中心要素。 例如:“说出(行为动词)几种常见元素和五种(表现程度)原子团的化合价”;“从元素周期表中(行为条件)查出(行为动词)氢、氧、钠、硅、氯(表现程度)的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量”。,课时教学目标叙写时常出现的技术问题,现以质量守恒定律某一教学设计中课时教学目标的叙写为例: 1、理解质量守恒定律的含义以及用质量
11、守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。 2、通过对化学反应中反应物和生成物质量的实验测定,培养学生定量研究问题的能力。 3、通过化学反应实质的分析和质量守恒原因的分析,培训学生逻辑思维推理能力。 4、通过探究活动培养学生的观察能力、探究能力和交流合作能力。,上述课时目标的叙写:用“理解”、“培养学生”等方式,不符合叙写要求,因为课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某项工作。另外,行为动词运用上笼统、模糊。缺乏质和量的具体规定性,可测评性差。教学目标叙写的另外两个基本要素行为条件和表现程度基本没有显现,由此看来,这样的教学过程几乎没有目标导向,只能凭经验教学。就
12、上述课时教学目标,提出以下参考叙写。,关于“质量守恒定律”(第一课时)的“三维目标融合式综述”的课时教学目标表述结果可以是: 1、在教师的引导下,运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质质量关系的实验探究,形成质量守恒定律的概念;树立严谨的科学态度以及团结协作的合作精神。 2、感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。 3、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象; 80%以上的学生能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推算化学反应中某种物质的元素组成、质量等。 4、列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系,并能用分子、原子的观点解释之。,四、教学目
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