建立中文科学习群体以照顾个别差异.ppt
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1、建立中文科學習群體 以照顧個別差異,香港大學教育學院 何敏華 十八鄉鄉事委員會公益社中學 蔡君儀,建立中文科學習群體 以照顧個別差異,建立學習群體的教學理念和相關理論 群體學習概念下的個別差異 建立學習群體的相關理論 利用個別差異建立學習群體的本地研究 利用個別差異建立中文科學習群體的教學實踐 建立學習群體理論下的教學示例 建立學習群體理論下的評估示例,建立學習群體的教學理念和相關理論,群體學習概念下的個別差異 建立學習群體的相關理論 利用個別差異建立學習群體的本地研究,個別差異,甚麼是個別差異? 個別差異為教學帶來的苦與樂? 一般會採用的教學策略?成效?,甚麼是個別差異?,一般看法 學生成績
2、差距大 學生成績差,不能達到考試要求 差學生缺乏學習動機 好學生成為犧牲品 老師雖用心教學,卻難兼顧學生不同程度 *個別差異是一種負擔,不受歡迎,宜取締之。,造成教學困擾的原因之一,採用劃一進度的群體講授方法 背後假設: 學生可透過相同的方法學習, 並取得相同的學習成果。 缺乏理據支持!,現實情況,每個學生都是獨立的個體 性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有不同 學習出現差異是必然的 成年人如是,學生也不例外 強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學習效果,乃緣木求魚 結果:為教師和學生帶來不必要的壓力,造成教學困擾的原因之二,學習動機: 學習的價值 x 成功的機會,造成教學困擾
3、的原因之二,人比人的學習架構 評估著重找出學生不同之處,強調比較 偏重某一範疇 / 劃一表達方式 / 標準答案 學習如比賽 人人起步點不同,有人成功必須有人失敗 學生之間難以建立互助互愛的文化 失敗者學習動機減退 個別差異成為必然的產物,並由教師一力承擔!,造成教學困擾的原因之三,單靠多讀、多寫、多聽 、多說, 未能有效地幫助學生建立 認知和後設認知的能力, 以解決各種學習困難。,造成教學困擾的原因之三,大量心理學研究指出: Flavell (1976), Costa (1984), Bereiter & Scardamlia (1986), Brown (1987), Ericsson &
4、Charness (1994) 學生的學習差異(Expert vs Novice), 與他們的後設認知能力高低有密切關係,認知能力 Cognition,認知策略 - 例如:閱讀 表層理解 深層理解 策略: 預測、部首及文意推斷、自設問題、澄清概念、總結文章主旨、概念圖、流程圖,後設認知能力 Metacognition,後設認知: Thinking about Thinking / Thinking about Learning Conscious Awareness of ones knowledge & Control of ones knowledge 個人對自己認知歷程的知識、覺察和調控
5、 包含兩個重要部分: 深入瞭解個人的思考和學習 調整及操控學習或工作過程,以改善個人的表現,後設認知知識 (Metacognitive Knowledge) 個體對本身具備的學習能力與方法的認識,有關個人的知識 例如:我比較善於分析,我對記誦資料性的內容較弱。 有關課業的知識 例如:辨識寓言故事的角色,較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。 有關策略的知識 例如:先根據題目猜測文章大意有助理解內容。 一個良好的閱讀者,不但要具備上述的知識,並且在閱讀的過程中,懂得交替運用這些知識,以幫助自己深入理解文章要旨。,後設認知的經驗 (Metacognitive Experience) 個體對自己認知狀態有
6、敏銳的感覺 (知道自己明白甚麼或不明白甚麼,何時候知道,如何知道),好的閱讀者 閱讀前 覺察自己清楚知道閱讀的目的,例如是為了消閒還是應付考試。 閱讀中 明白運用概念圖,有助整理文章的重點和概念。 閱讀後 醒覺將文章要旨撮寫,會方便日後溫習。 * 後設認知經驗時常發生在認知失敗的時候。覺知自己此認知失敗固然不是愉快的經驗,但缺乏這種覺知能力,則表示後設認知能力低。,後設認知技能 (Metacognitive skills) 個體使用各種學習策略去控制自己的認知活動,後設認知的技能包括: (1) 訂定目標 (2) 計畫和預測 (3) 監控和調整策略 (4) 評鑑,一般處理個別差異的方法,班級結構
7、的改變: 跨級編組 同級以能力分班分組 問題: 標籤效應衍生其他課堂問題 學生的互動水平受影響 學生的學習困難依舊 差異擴大,一般處理個別差異的方法,課程內容上的變異 (differentiation in curriculum) 教學方法上的變異 (differentiation in instruction) 評估方法上的變異 (differentiation in assessment) 哪種方法最為可行?為甚麼?,學習群體概念下的個別差異,學校作為學習群體,學生和教師是一個有機體, 可以互相調節和適應。 教師是領導者, 但每個學生都對群體的成敗有責任。 群體的方向和成敗由參與的人來決定
8、。 輸入和輸出按實況而變化。 步驟和速度可以靈活變化。 著重學生自助和互助。,對個別差異重新認識,概念上的改變 接受個別差異是必然和正常的 認同健康的課室應具備差異 鼓勵學生作多元化的發展 善用個別差異以產生豐富的群體力量和資源,中文科的個別差異,閱讀 寫作 聆聽 說話 文化、品德情意 *對語文的興趣、習慣 *對語文的解難能力(批判、邏輯分析、創意) *認知、後設認知能力,建立學習群體的相關理論,群體式學習架構,學習如參與群體,最重要的是投入和共同的利益。 參與的人互不相同,各有所長,組成群體才有意義。 個別差異是這種學習模式的重要資源。 學校應幫助學生成為能充分參與未來社會的成員。 個別差異
9、不影響參與的價值。,建立學習群體的相關理論 (Brown & Campione, 1990, 1996),建構主義 社會建構主義 合法理周邊參與理論 / 認可初步參與理論 合作學習理論 協作學習理論 多元智能理論,學習群體下的課室文化,學生主動學習 - 建構主義 學會學習 - 建構主義 學會尊重和欣賞差異 多元智能理論 不偏重個人得失,而是著重充分參與 合法理周邊參與理論 不重競爭,以群策群力為基礎 合作學習/協作學習理論。 透過群體互動,幫助認知及後設認知能力的建立 社會建構主義。,學習群體下的課程特色,設計真實有趣的學習活動,讓學生主動參與 有系統地滲入各種認知及後設認知策略,讓學生學會學
10、習 透過群體活動,幫助學生建立知識及技能 設計能讓學生發展所長,互補長短的學習活動,培養群體協作的課室文化 評估多元化,更全面及真實地反映學生的能力 讓學生體驗成功!,利用個別差異建立學習群體的 本地研究 教統局課程發展處委託大學進行為期三年研究 (2000-2003),Catering for Individual Differences: Developing Learning Communities 利用個別差異建立學習群體 (2000-2003),研究團成員: 陳桂涓博士 (香港大學) 鄧廣威博士 (香港公開大學) 何敏華女士 (香港大學) 劉國賢先生 (香港公開大學) 參與研究學校:
11、 基督教宣道會宣基小學 / 李鄭屋官立上午小學,建立學習群體 中文科策略簡介,針對兩所小學中文科的學與教問題: 內容涉及初中課程,例如:不同文體、修辭技巧 課本質素差,以篇章主導,缺乏有系統的組織架構,學習重點不斷重複 未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力 全班講授式教學,學生參與率低,只集中在一小撮反應較快的學生,缺乏學生之間的互動 偏重抄寫、背誦等操練活動 評估限於默書、測驗及考試,建立學習群體 中文科策略簡介 讓每個學生體驗成功!,重整課程 單元教學 初中課程架構 逐步滲入不同的學習策略,提供不同學習經驗 改變學與教模式 合作學習為主,交替運用協作學習,提升學生互動水平 改變評估模式
12、 多元化的真實評估 不重比較,強調個人進步;學習過程及成果並重 著重幫助學生發掘個人強項和弱項,定立明確學習目標 讓每個教師體驗成功!,建立學習群體 中文科策略簡介 重整課程 單元教學,小三單元 字詞、詩歌、動物 (測試單元教學及合作學習模式) 寓言、記敘、說明事物、描寫人物 小四單元 遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物 小五單元 借景抒情、議論、游說、文學(小說研究)、文化 (戶外考察 中國少數民族) (結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練),建立學習群體 中文科策略簡介 重整課程 單元教學,小六單元 恐龍 (跨學科-常識) 香港多元民族 兒童權責 詩詞 現代小說 (結合讀
13、、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練),建立學習群體 中文科策略簡介 提升認知和後設認知能力的學會學習策略,利用部首結構 / 上下文意推斷詞義 引領思維閱讀 / 聆聽策略 (DRTA / DLTA) 朋輩互問問題 (Peer Guided Questioning) 自設問題 (Self-questioning) 概念圖 (Concept Mapping) 流程圖 (Making Flow Chart) 讀、寫結合 / 聽、說活動 過程寫作 (Process Writing) 小組創作文章 同儕互改作文 (Peer Evaluation) 資訊科技,建立學習群體 中文科策略簡介 合作學習及協作學
14、習模式,簡單小組協作討論 同儕互評 (Peer-assessment & Evaluation) 滲入多元智能元素於合作學習模式 (MI in CL) 分組引領思維閱讀 / 聆聽 (DRTA / DLTA) 拼圖法 (Jigsaw Learning) 朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning) 朋輩教學 (Peer Teaching) 相互教學 (Reciprocal Teaching) 網上知識論壇 (Knowledge Forum),建立學習群體 中文科策略簡介 多元評估模式,進展性 總結性 開放性學習及評估活動 展示及促進學生不同範疇的能力 自我評估及同儕互評 單元
15、總結學習反思 學習歷程檔案,建立學習群體 策略簡介,拼圖法 Jigsaw Activity,什麼是拼圖式合作學習?,組成數個專家小組,分別研習相關課題的不同部分,然後將學生重組,每組有不同的專家,一起運用各相關課題的知識處理一個共同難題。,合作學習 拼圖法 (Jigsaw Activity),動物單元 學生明白了小畫眉一課之後, 每組獲發不同的動物資料 (黑猩猩、海豚、大象、花豹、企鵝) 。 動物資料分成數段,由組員分工閱讀。 閱讀完畢,學生須輪流告訴組員內容大意,令所有組員都能掌握該種動物的特性,成為該種動物的專家。 學生重組,每組擁有不同動物專家。 動物專家先輪流介紹負責研究的動物,然後透
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