九十五年度高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定考试.ppt
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1、九十五高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試,別:中等學校 科目:中等學校課程與教學 考試時間:80 分鐘,( D ) 1.下四種課程的意義,何者最能包 含潛在課程的內涵? (A) 課程即科目 (B) 課程即計畫 (C) 課程即目標 (D) 課程即經驗,課程的原意 跑道(拉丁文currere) / 學習經驗 課程的意義 科目/目標/計畫/經驗 空無課程(null curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisner,( A ) 2.依據國民中小學九一貫課程綱要中 的規定,課程評鑑的範圍應包含哪 些? (A) 課程教材、教學計畫、實施成果 (B) 課程計畫、教學綱要、實施成果 (C) 課程計
2、畫、教學目標、學習活動 (D) 課程教材、教學綱要、學習活動,九年一貫課程綱要,基本理念 人本情懷/統整能力/民主素養/鄉土與國際意識/終身學習 十大基本能力 實施要點 全年授課200天 各學習領域學習節數(語文20%30% / 其餘10%15%) 彈性學習節數的規劃(學校特色設計課程/補救教學/自我學習等) 課程發展委員會(任務/成員組成) 各學習領域課程小組/跨領域課程小組 學校課程計畫(內容/所轄教育行政主管機關備查/開學兩週內告知家長) 六大議題(環境/資訊/家政/人權/生涯/性別平等) 鄉土語言(閩南語/客家語/原住民語任選) 課程評鑑範圍(課程教材/教學計畫/實施成果) 能力指標a
3、-b-c(主題軸/學習階段/流水編號),( B ) 3.清泉國中的師生發現投溫泉公共 浴場即將被拆除,於是合社區人士 ,一起搶救這棟建築物。後,這棟建 築物但被保下,還修成社區博 物。請問這是屬於哪一種取向的課 程? (A) 學科中心取向 (B) 社會動取向 (C) 學生中心取向 (D) 多元智能取向,學科中心取向 學科領域課程 永恆主義課程(R. Hutchins-Great Books / Paideia Proposal) 精粹主義課程(回歸基本能力back to the basics) 學科結構課程 社會行動取向 社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt /
4、R. W. Tyler) 社會重建觀(P. Freire-形成自覺 / banking) 學生中心取向 兒童中心學校(如夏山學校) 活動中心學校 關聯課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程) 人文主義課程(強調情意課程而非傳統認知過程) 潛在課程,( A ) 4.當學生表現好為時,教師加以讚 美、微笑、回應和期許,這是屬於下 哪一種獎賞方式? (A) 社會性的獎賞 (B) 活動性的獎賞 (C) 代幣性的獎賞 (D) 物質性的獎賞,行為學習論 經典條件作用 I. P. Pavlov UCS,CS,UCR,CR 類化/辨別/消弱/自然恢復/二級
5、條件作用 操作條件作用 E. L. Thorndike(教育心理學之父/學習三定律/學習遷移/同元素論) B. F. Skinner(操作條件作用學習論/後效強化/環境決定論/連續漸進法/行為矯正/代幣法) 社會學習 A. Bandura 觀察學習/模仿/楷模 行為學習論的應用 編序教學/電腦輔助教學 精熟學習 凱勒計畫(個人化系統教學法),( C ) 5.在交通安全宣導週時,師於國文課 教學有關交通安全的文詞用語,公民 與社會課教交通法規,藝術與人文課 請學生設計宣傳海報,這是哪一種教 材組織法? (A) 學科單元組織 (B) 合科單元組織 (C) 絡單元組織 (D) 大單元設計組織,單元組
6、織 學科單元組織 合科單元組織 聯絡單元組織 大單元設計組織 課程組織 學科課程 相關課程/融合課程/廣域課程 活動課程 核心課程,( B ) 6.假如師想監控學生的學習況,作 為補救教學或改進教學的考。此時 師可以運用以下何種評? (A) 安置性評 (B) 形成性評 (C) 預備性評 (D) 總結性評,評量類型 預備性評量 安置性評量 形成效評量(95) 總結性評量 診斷性評量(94) 另類評量 真實評量/實作評量(95) 檔案評量(卷宗評量),( C ) 7.下何種教學模式最可能改教師的 組織,讓教師以教學群的方式進 教學,並共同佈置教學情境? (A) 直接教學法 (B) 發現教學法 (C
7、) 協同教學法 (D) 批判思考教學,直接教學法 發現教學法 協同教學法 批判思考教學,( A ) 8.史特佛賓(D. Stufflebeam)主張 CIPP 評鑑中的四種評鑑,可分別協助 決定者做四種決定,其中的背景評鑑主 要用以協助做何種的決定? (A) 計畫 (B) 結構 (C) 實施 (D) 再循環,CIPP評鑑模式 D. Stufflebeam Context(背景) Input(輸入) Process(過程) Product(成果),( B ) 9.近課程設計強調要注重學生取 向,下何種作法最符合此一趨勢? (A) 提供當代最重要的學科知,以加 強其競爭 (B) 提供實際生活經驗,
8、使學生習得解 決問題的能 (C) 分析學生未職業活動的需求,用 訂定課程的目標 (D) 分析各種社會活動及社會問題,以 協助學生適應未社會,學科中心取向 學科領域課程 永恆主義課程(R. Hutchins-Great Books / Paideia Proposal) 精粹主義課程(回歸基本能力back to the basics) 學科結構課程 社會行動取向 社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀(P. Freire-形成自覺 / banking) 學生中心取向 兒童中心學校(如夏山學校) 活動中心學校 關聯課程(H. B
9、enjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程) 人文主義課程(強調情意課程而非傳統認知過程) 潛在課程,( D ) 10.下哪一種課程設計的較接近 程模式的主張? (A) 應從學生的需求訂定目標 (B) 應先分析學校情境再訂定目標 (C) 應依社會生活的需求訂定目標 (D) 應以教學過程或教學方式為主要考,課程設計的模式 目標模式-R. W. Tyler/八年研究 歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95) 情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94),(
10、D ) 11.關於後現代課程特質的敘述,以下 何者為誤? (A) 重視學生的聲音與故事 (B) 課程是師生經的未知程 (C) 課程設計強調經驗重組 (D) 重視課程評鑑的標準化過程,後現代主義的特徵 後結構主義 多元主義 尊重差異 不連續性 不確定性 挑戰巨型敘事,( A ) 12.依據布納(J. S. Bruner)所提倡 的旋式課程,下何者為課程組織原 則的綜合? (A) 順序性、繼續性 (B) 統整性、銜接性 (C) 銜接性、繼續性 (D) 統整性、順序性,J. S. Bruner 螺旋式課程 認知表徵的發展 動作表徵 形像表徵 符號表徵 發現學習論/發現教學法(啟發式教學法),( C
11、) 13.下哪一個問題是課程社會學最關 注的問題? (A) 學校課程是否達到預期的目標 (B) 學校課程是否滿足學生的需求 (C) 學校課程傳遞的是誰的知 (D) 學校課程如何激發學生的興趣,知識社會學 K. Mannheim/ M.F. D.Young/B. Bernstein 知識/社會結構/權力 學校課程的選擇,分類,傳遞與評鑑 分類概念-類別間疆界維持的程度/精緻符碼(B. Bernstein) 現象學 E. Husserl 直觀本質/存而不論/放入括弧/互為主體性 象徵互動論 G. H. Mead-自我心理學/G.H.Cooley-鏡中自我 W.I.Thomas-情境定義/H.S.B
12、ecker-標籤論/E.Goffman-戲劇論 俗民方法論 H. Garfinkel 反省性指標性/學校教育俗民誌 批判理論 H.Marcuse/J.Habermas(法蘭克福學派) 批判霸權,宰制,優勢,工具理性,( D ) 14.艾斯納(E. W. Eisner)曾在1969 針對 為目標的缺點,提出表意目標 (expressive objective)的概。請問下 列哪一個敘述屬於表意目標? (A) 能應用組織結構的知閱 (B) 能辨認平面圖形上的線對稱關係 (C) 能舉明影響自我角色扮演的五個因素 (D) 檢視與評估人與海一書的重要性,E. W. Eisner 表意目標(歷程模式) 空
13、無課程 藝術鑑賞,( A ) 15.師是高中物師,她在婦幼 節的時候,在課堂上講授性物學 家吳健雄的故事,請問這是屬於哪一 種多元文化課程設計取向? (A) 貢獻取向 (B) 附加取向 (C) 轉化取向 (D) 社會動取向,( D ) 16.張師:為人師表者但自己 的言要成為學生的楷模,而且應常 常在教學中舉出優的學生為,作 為其他學生之典範。請問張師之 觀點最符合哪一位學者之? (A) 布納(J. S. Bruner) (B) 皮亞傑(J. Piaget) (C) 蓋聶(R. M. Gagn) (D) 班(A. Bandura),皮亞傑(J. Piaget) 基模/同化/調適 認知發展論 感
14、覺動作期 前運思期(知覺集中不可逆性自我中心主義三山實驗) 具體運思期(序列化去集中化) 形式運思(假設演繹推理命題推理組合推理) 認知發展論所受的批評 維果茨基(L. S. Vygotsky) 社會文化論/可能發展區ZPD/鷹架作用 弗洛依德(S. Freud) 人格結構(本我/自我/超我) 人格發展(口唇期/肛門期/性器期/潛伏期/兩性期) 自我防衛(壓抑/否認/投射/合理化/輚移/反向作用/補償/昇華作用) 艾里克森(E. H. Eridson) 心理社會期發展論/新弗洛依德主義/發展危機 自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型,艾里克森(E. H. Eridson) 心
15、理社會期發展論/新弗洛依德主義/發展危機 自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型 馬斯洛(A. H. Masolw) 需求層次論/基本需求/成長需求/自我實現/高峰經驗 羅杰斯(C. R. Rogers) 自我論/真實自我理想自我/非指導性諮商/三條件真誠一致/無條件積極關注/同理心 柯爾柏格(L. Kohlberg) 道德發展論/三期六段/兩難教學/加一原則 布納(J. S. Bruner) 發現學習論/螺旋式課程/認知表徵論 奧蘇貝爾(D. P. Ausubel) 意義學習論/要領概念/附屬概念/前導組織 蓋聶(R. M. Gagn) 學習階層 班(A. Bandura)
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