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1、國中成績處理與多元評量,一、前言 二、成績處理實務 三、多元評量理論與實務 四、結論,報告人:梁滿修,成績處理模式,一、資訊公司 二、註冊組長 系統管理 三、教師輸入,一、紙本模式 二、磁片模式 三、網路模式,作業系統研發資訊公司設計、管理、維護、開發 高雄市資訊中心行政、研習、管理、解難 分區策略聯盟分四區進行 執祕或註冊組長校內研習、推廣、解難 全體教師及職員各有帳號、密碼,成績輸入模式: (一)隨時輸入(進入校務行政電腦化系統,鍵入帳號、密碼) (二)定期評量後輸入成績(包括平時評量),成績輸入方式,一、透過網路進入校務管理的成績處理系統。 二、導師輸入日常生活表現評量。 三、學習領域教
2、師輸入定期評量及平時評量成績。 四、學期結束輸入學習領域及文字描述部分。,傳統評量的缺失,一、少顧及教學目標,忽略技能和情意 評量。 二、無法反應學生應具備實際生活能力。 三、壓制學生個性發展及創造性。 四、注重紙筆測驗,忽略其他評量方式, 致使學生紙筆測驗能力佳,實作方 面能力差。,五、以總結性評量為主,重視段考或 單元測驗。 六、 形成性評量則大多採坊間紙筆測 驗,甚少自行編製。 七、少涉及診斷性評量與安置性評量。 八、強調低層次的記憶評量,忽略較高層次思考的評量,致使學生只會背誦不會思考。,九、注重反覆計算能力的養成, 忽略靈活及生活應用能力。 十、家長對子女分數斤斤計較, 卻忽略人格發
3、展。 十一、質疑不考紙筆測驗,教師 會不用心。 十二、質疑非紙筆測驗的公平性 及客觀性。,現代多元評量的省思,一、傳統教學以教師為主體,學生為客體,教材為媒體。誤以為知識等於學問的全部 二、現代教學以學生為主體,教材為客體,教師為媒體。兼顧認知(知識層次)、理解、應用、分析、綜合、評鑑能力層次 三、完整教學評量應包含認知、技能、情意三層次。,核心理論何謂教學評量?,依據簡茂發教授的分析,是指運用科學方法和技術,搜集有關學生學習行為及其成就的正確資料,再根據教學目標,就學生學習表現的情形,予以分析、研究和評斷的一系列工作,在整個教學歷程中,評量是承接轉合的關鍵部分。,評量是教學歷程的一部份,教學
4、目標 起點行為 教學活動 教學評鑑 安置性 形成性 總結性 - (回饋作用) 評量結果可分析教學得失及診斷學習困難,作為補救教學及 個別輔導依據 。 評量是檢視教學是否達成目標的歷程。,為何要多元?,七大學習領域教學目標具多元性,十大基本能力所著重目標有別,各學習領域能力指標的方向不同,採用同一種紙筆測驗,難以達成教學目標。 唯有各種不同的評量方式,才能全面了解學生是否達成學習目標。,Gardner在1983年著作心智的架構中提到多元智力理論,認為人類至少八種智力。包括:語文、音樂/韻律、邏輯/數理、視覺/空間、肢體/運作、 人際、內省、自然等。,多元評量的理論依據,九年一貫課程與成績多元評量
5、,國民中小學學生成績評量之應依各學習領域之能力指標,兼顧認知、技能、情意等層面。並顧及學生努力的程度、進步的情形及各領域學習結果之分析。(教育部評量準則) 是驗証和檢核教學目標與學習成果。 是診斷與補救教學之依據。,十大基本能力 人與自己:強調個體身心的發展,瞭解自我與發展潛能 欣賞表現與創新 生涯規劃與終身學習,人與社會環境:強調社會與文化的結合,表達溝通與分享 尊重關懷與團隊合作 文化學習與國際理解 規劃組織與實踐,人與自然環境:強調自然與環境,運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題,能力指標的功能,編輯教材的依據。 確立教學目標與內容。 教學方法的參考。 實施教學評量的準則。
6、 基本學力測驗的基準。,能力指標的位階,抽象 具體 課程綱要 學習領域 學習階段 學校本位 班級本位 绑 鬆,十 大 課 程 目 標,領 域 課 程 目 標,分 段 能 力 指 標,學 年 教 學 目 標,單 元 教 學 目 標,多元平評量的目的,(一)對教師、行政而言 1、了解學生認知發展的情形。 2、分析教材與教法的適切性。 3、確認教學目標達成的程度。 4、發展下一階段教學的內容。 5、研擬補救教學的方法。 6、對行政人員提供有效訊息。,(二)對學生、家長而言 1、了解自己已經會的是什麼。 2、分析學習困難的問題所在。 3、探索改進學習表現的方法。 4、規劃個人生涯發展的方向。,多元評量
7、的十項原則鄧運林,一、評量要根據教學目標。 二、評量要兼顧認知、情意、技能領域。 三、評量是持續不斷的過程。 四、評量應適應學生個別差異。 五、評量應兼顧過程與結果。 六、評量應在各種不同情境中實施。 七、評量應運用各種方法。 八、評量是師生合作的過程。 九、應提供學生自我評量及同儕評量。 十、評量應與教學密切結合。,實務部分評量時間,安置性評量:瞭解學生起點行為學前測驗 診斷性評量形成性評量:如小考教學中測驗 總結性評量:如期末考、期中考學期末、中測驗,Test-based assessment測驗式評量(靜態評量) Task-based assessment活動式評量(動態評量) 常模參照
8、評量基本學力測驗 標準參照評量事先訂定標準參照,從評量概念來看,評量的方式:,傳統紙筆測驗(多元評量之一) 動態評量(包含後者,關心學生學習變化與成長。如近年盛行的卷宗評量 ) 檔案評量(卷宗評量) 實作評量(作文、探索、應用評量) 真實評量(實驗、競賽、解決問題) 變通評量(包含前者) 其他,參與評量的人員多元化,學生自評。檔案評量為例 同儕互評。 家長或社會人士評。 教師評分。,評量結果的呈現,質化:走進現場,以訪問、調查、 文件分析等方式,發現學生 學習過程的問題,以文字作 專業化說明。 量化:強調容易操作,以數量表示 結果,即可觀察的目標。用 分數或等第 呈現。,總的來說多元評量要做到
9、:,評量時間:事先通知學生及家長。 評量目標:幫助學習與達成基本能力。 評量範圍:配合目標、能力指標。 評量形式:多元、活潑。 評量人員:廣泛、多元。 評量內容:兼顧認知、情意、技能。 評量結果:促進學生多元智慧發展。,教育部學生成績評量準則,國民中小學學生成績評量,應視學生身心發展與個別差異,以獎勵及輔導為原則,並依各學習領域內容及活動性質,採取適當的多元評量方式,包括筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐及其他方式。 前項評量方式及內容由授課教師依各領域教學計畫訂定之,必要時應在學期初向學生或家長說明。,教育部評量準則,國民中小學學生成績評量紀錄應兼顧文字描述及
10、量化紀錄。文字描述應具體說明學生學習情形,量化紀錄之過程得以百分法計分,至學期末轉換為甲、乙、丙、丁、戊五等第方式記錄,並通知學生。,評量的範圍,國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則,依學習領域、日常生活表現等內涵分別評量。前項日常生活表現應包括學生出席情形、獎懲、日常行為表現、團體活動表現、公共服務及校外特殊表現等。,高雄市國民中學實施九年一貫 課程學生成績評量特色,生成績評量,應本適性化、多元化之原則,視學生學習之歷程,兼顧形成性評量、總結性評量,並適時針對特殊學習狀況之學生實施診斷性評量及安置性評量。 學生成績評量分定期評量及平時評量兩種,各占學期總成績之百分之五十。定期評量每
11、學期以二次為原則,學校得視實際需求,經學校課程發展委員會通過後,酌予增減次數並安排合宜之評量時間。平時評量之次數及時間,由任課教師審酌教學需求自訂之。,評量的內容,一、學習領域評量:指語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動等七大學習領域,依能力指標、學生努力程度、進步情形,兼顧認知、技能、情意等層面,並重視各領域學習結果之分析。,二、日常生活表現評量:依學生出席情形、獎懲、日常行為表現、團體活動表現、公共服務及校外特殊表現等方面評量之。 學校運用彈性學習節數所安排之課程以及資訊、環境、性別、人權、生涯發展、家政等重大議題以融入各學習領域評量為原則。,評量方式採多元為
12、原則,領域評量採:筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐、自我評量、同學互評及其他方式。 日常生活評量採:學生出席情形、獎懲、日常行為表現、團體活動表現、公共服務、校外特殊表現 、其他等。,成績通知單僅公佈等第及對照表,甲等:八十分以上者。 乙等:七十分以上未滿八十分者。 丙等:六十分以上未滿七十分者。 丁等:五十分以上未滿六十分者。 戊等:五十分以下者。,成績評量結果通知規定,學生成績評量紀錄,學校每學期至少應以書面通知家長(監護人)及學生一次。成績通知單除量化紀錄外,應參酌學生性格特質、學習能力、生活態度、特殊才能等,兼具文字描述說明,並提出具體建議。學生如對成
13、績有疑義,應在學校分發成績單後一週內內學校申請複查,逾期不予受理。,各校應組成學生成績評量審查委員會研議、審查學生成績評量事宜。委員會由教務主任召集,置委員五人至十七人,含學校行政人員、教師、教師會及家長會等代表。其設置要點應經由校務會議討論通過。,修業期滿能否畢業標準,一、每學期均有二個學習領域以上達丙等以上,或三年級第二學期有三個學習領域以上達丙等者。 二、日常生活表現成績,六學期均達丙等以上者,或三年級第二學期達丙等以上並經學生成績評量審查委員會審核通過者。 修業期滿評量結果不合前項規定者,發給修業證明書。,校務評鑑指標之四教學與評量,一、學校能顧及學生個別差異,讓每位學生都有獲得成功的機會。 二、學校能在學期初,向學生及家長說明評量方式及作法,使其充分了解。 三、學校能將學生評量結果通知學生及家長,作為下一步學習輔導的參考。,四、教師能將評量結果質化及量化,激勵學生自我比較,輔導其持續進步。 五、教師能分析學生未達學習階段目標之原因,並採取補救措施,以協助其下一階段學習。 六、學校能嚴守資料機密維護規定,以維護學生的權益。,弱者困於環境; 智者利用環境。,過程比結果重要 資訊比手寫快速 觀念比做法先進 不斷革新教育就有希望。,敬請指教,再見,謝謝,
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