教学内容的选择和确定ppt课件.ppt
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1、教学内容的选择和确定,必修一第二单元(文言文),福建师大附中 林维武,话题的审视 “教学内容的选择与确定”,王荣生教授 选择与确定教学内容的依据 1、文本体式 2、学生学情,话题的审视 “第二单元”,“语式”上看,与“现代文”相对 “体式”上看,是“古代记叙散文”,话题的审视 “必修一”初高中衔接,初中学了哪些内容? 数量:5(7) + 5(7) + 8(10) +8+4+10(12)=40(48) 类型:叙事写人 山水游记 经典论著 议事论说 应用文体等,交流话题的审视 “必修一”初高中衔接,初中与高中在文言文学习上有什么差异?,全日制义务教育语文课程标准(实验) “课程目标(阅读)”中提出
2、:“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 “评价建议”中明确:“评价学生阅读诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。” 高中语文课程标准(实验) “课程目标(阅读与鉴赏)”中提出:“能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。” “评价建议”中明确:“对文言文阅读的评价,重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣
3、,在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景,感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识,用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 ”,交流话题的审视 “必修一”初高中衔接:,初中与高中在文言文学习上有什么差异?,全日制义务教育语文课程标准(实验) “课程目标(阅读)”中提出:“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 “评价建议”中明确:“评价学生阅读诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。” 高中语文课程标准(实验) “课程目标(阅读与鉴赏)”中提出:“能借助注释和工具书,理解词句含义
4、,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。” “评价建议”中明确:“对文言文阅读的评价,重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣,在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景,感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识,用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 ”,初中:侧重积累的厚实,高中:侧重能力的形成,中高考选文差异也可看出,选择、确定教学内容的准则,体式:“文”须扣“体”,学情:,“言”须习得 “法”要传授 “神”能感悟 “疑”需析解,语
5、式:,“言”不可少 “文”不可缺,文言文教学容易出现的问题,“死于章句”:常态课堂 死抠字词,不见文章、文学、文化 “废于清议”: 观摩课堂 架空文本,架空语言, 奢谈文学、文化、文章,“言”“文”关系,“言”中有“文” “文”中有“言” “言”:文言词汇、句式与用法 教学的基础 “文”:,文章、文学、文化 (篇章结构、写作技法、文化传统等),教学的关键,“言”的学习和掌握,须在语境中加以认知和理解 “文”的品评和赏鉴,须在掌握词句基础上加以感知和体味,“言”“文”关系,“项伯乃夜驰之沛公军”,明确了项羽第二天就要攻打刘邦军的紧急情势与项伯担忧好友张良遭遇的紧张情绪,自然就能把握到 “驰”字“
6、使劲赶马”的意思。,“奉卮酒为寿” 与“赐之卮酒”,明确了“奉”的“两手捧着”与“赐”中含有“位高者对位低者 ,特别是君王对臣子、子民,是前者对后者的恩赐,行为带有强制性”这样的意思,自然就可以感受到前者的恭敬谦和与后者的自尊自大。,第二单元体式定位,“古代记叙散文”,“记叙散文”的写作目标与内容,作为“记叙文”:以叙述整个事情为最主要目的,一般文中都要提到事情的起因,经过和结果。 作为“散文”:它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想 。,“记叙散文”需教的内容,1、叙事的艺术(情节的波澜、详略的得当、细节的描写) 2、表现的手法,第二单元的学习内容要求,“领略古人的才华和品德” “欣
7、赏和借鉴叙事的艺术”,单元要求与体式要求的“交集”,叙事的艺术(情节的波澜) 单元“文”教学内容重点一 (“表达交流”:写事要有点波澜),单元要求与体式要求的“交融”,人物形象及表现手法 单元“文”教学内容重点二,烛之武退秦师的叙事艺术,有张有弛,曲折有致(读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。),“退”前:,“退”中:,“退”后:,晋秦围郑,之狐荐烛,烛怨婉拒,公说烛行,夜缒而出 境:兵临城下 人:年老有怨,见“说”秦伯 (秦伯能“说”得动吗?),秦伯悦盟 期望之喜:退兵 意外之喜:得到外援,子犯请击,公否师去,?,“退”中的游说,示弱:郑既知亡,示利:共其乏困,示害:邻厚君薄,示难:越国鄙远
8、,示危:肆封阙秦,示痛:济而设版,层层深入,步步紧逼,“刺”前:,?,秦兵临界,轲私见樊 (樊於期愿不愿意将头献出?),轲愿刺秦,轲期得首 (以樊於期的头作为信物,这方案靠能行吗?),樊捐其首,丹否不纳,武阳伴行,丹求利匕 (能找得到吗?),试人立死,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏,悬念丛生(读者的心绪随着燕国、荆轲遭遇的变化而时昂时落),?,?,“刺”前:,?,轲留待客 (条件已备充分,荆轲却不动身,是不是后悔了却用“待客”作为托辞?),士垂泪泣 (危险重重,为荆轲担忧。),丹疑其悔,轲意辞发,闻羽而怒 (愤怒激昂,同仇敌忾),丹留行否 (得知荆轲没有动身是在等待得力的助手,太子丹会让荆轲走
9、吗?),轲就车去 (如何入秦廷?如何接近秦王?他的遭遇将会怎样?),荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏,悬念丛生,?,?,“刺”中:,厚遺蒙嘉 (能不能打动蒙而得到帮助?),轲巧释词 (秦王相信荆轲的解释,危险解除。),嘉代告王 (秦王会不会接见荆轲?),秦王见轲,图穷匕现 (行动暴露,能成功吗?),武阳色变 (有暴露之危险),剑不立拔,轲揕秦王,秦王拔剑,荆轲刺秦王的叙事艺术,跌宕起伏,悬念丛生,?,?,?,剑不立拔,“刺”中:,轲逐秦王 (能不能杀得了秦王?),轲左股断,无以击轲,无且提轲,引匕提王 (能扔得到吗?),王拔剑击,轲笑而骂 (宣告行动失败。),匕不中王,轲被八创,荆轲刺秦王的叙事
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