教师专业化与行动研究.ppt
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1、教师专业化与 行动研究,目前基础教育科研存在的主要误区: 1.求新求异: 2.贪大求全: 3.跟风追潮: 4.课题至上: 5.论文情结: 6.穿凿附会:,“行动研究”是促进教师专业化的 必由之路,(一)行动研究与教师专业化 1 “教师专业化”: (1)教师必须成为一个专业,就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。 (2)专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。 (3)专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。,专业知识(教育知识) 专业知识指的是:学科知识(学科专业性)和教育学、心理学知识(教育专业性)等。 专业能力(教育能力) 指的是来自教学实践的能力和经验。 专业品质(职业道德
2、) 包括职业道德,也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。,2.专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在提高专业能力,原因1:教师专业能力的培养,面对的是“缄默知识” 人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己的行为的某种知识。 迈克尔波兰尼,经合组织(OECD)1997年的以知识为基础的经济中提出,知识可分为四种类型:,知道是什么(Know-what),即:事实知识; 知道为什么(Know-why),即:原理知识; 知道如何做(Know-how),即:技能知识; 知道谁拥有知识(Know-wh
3、o),即:人力知识。 前两种知识为“明确知识”,而后两种知识指的就是“缄默知识”。,原因2:缄默知识不能“学”只能“习”,为行动研究而做好准备,中美合作教育TSP项目推荐 思维的实用工具(T) 教与学的心理学实用工具(S) 保护与预防的实用工具(P),教师应掌握的20个钥匙,增强研究能力的钥匙,系统思维模式:逻辑思维(解决问题)、操作思维(实验方法)、艺术思维(艺术方法)、交往思维(交往方法),分别对应基本知识、基本技能、基本态度、基本方法。 关爱生命、重视使命:“己欲立而立人,己欲达而达人”。继承传统、面向现实、热爱教育事业。 及时总结经验教训:写教育自我小结、吸取他人经验、应用哲学总结经验
4、。 全面调查统计分析:设计问卷、全面调查、统计分析、及时反馈、自我反思。,发展教师专业的钥匙,不断提高专业水平:精读教育和学科经典,提高文学艺术素养和社会交往能力。 不断提高师德水平:理解和实践是最主要的师德,以优秀教师为榜样。 认识优秀教师素质:设计问卷请学生们回答,教师互相评议、共同体高。 认真改进教育策略:提高教学艺术和技术水平,应用心理学成果提高实效。 灵活选择教学原则:全面理解教学原则,因材施教灵活选择。 建构模式、超越模式:学会自己建构教学模式,认识模式的条件和局限。,提升教学水平的钥匙,整体备课,纵横联系:集中备好全学年的课,重视前后联系和学科渗透。 教学生动,如沐春风:从形象到
5、抽象,既和谐又奇异,既多样又统一。 即时反馈,有针对性:给学生的练习题,当天让学生知道答案,自我纠正。 认识学生,教学研并进:认识学生、知学知教,教师要成为 教学的研究者。 心中有数,注重实效:有定性认识,有定量分析;掌握分寸,适度才有实效。 健康第一,真善美统一:身体心理健康是第一位的事,真善美统一才是健康。,改进学习发生方法的钥匙,指导学生改进学习方法:给学生通用的学习方法,也给学生互补整合的学习方法。 从学生问题中系统学习:系统搜集学生的问题,系统回答学生的问题。 积极参与校本学习:个体学习是基础,团队学习是关键,推广传播求发展。 深刻领悟成才之道:成才统计律是十年树木百年树人;学习律(
6、实践+理论)、发展律(经验+反思)、整合律(整合+传播)。,教师应掌握的18个心理工具,思维的实用工具,教会学生怎样思考:认识逻辑,理解情感,寻求多种方法解决问题。 开启大脑,激发思维:灵活思维、前瞻思维、换位思维、分析思维、系统思维。 促使学生自我教育:教会学生自己提问,增强学生自我约束、自我激励。 让学生认清错误观念:用积极的思维方式思考不幸事件,改变消极情绪。 引导学生走上乐观希望之路:制定目标、制定策略、投入精力、动态调整。,教与学的心理学实用工具,榜样和示范:通过榜样和示范进行教育,运用榜样的情感技能。 奖赏和惩罚的强化:掌握奖赏和惩罚的技巧,注意奖罚的时机与分寸。 学会学习:使你的
7、学生成为擅长学习,不断改进学习方法的高手。 自我诊断:教会学生成为教育效果的自我诊断者,这样他们才能进步。 化解压力:帮助学生从不同角度分析压力、理解压力、支持与压力相匹配。,保护和预防的实用工具,健康教育:预防为主则相对容易,挽救生命意义重大。 青春期教育:帮助学生理解青春期的烦恼,避开青春期的陷阱。 学会交往:了解个性、学会人与人之间的交往的技能和原则。 认识早恋:减少早恋的负面影响,帮助学生学会与异性交往。 抵制诱惑:帮助学生避免物质享乐的诱惑,获得真正的幸福。,培养成功学生的实用工具,成功步入社会:帮助学生学会选择适合自己的职业和工作,充分发挥自身潜能。 学习领导才能:应当传授给学生的
8、一个重要技能就是组织领导才能。 办好学校:把学校建设成高质量的组织,有效地解决学生行为养成等各种问题。,行动研究为教师提高“专业能力” 搭建了平台,在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中成长。 更新学科知识,提高相关领域的知识素养(专业知识); 从经验型走向科研型,注重反思与实践(专业能力); 从关注“教”走向关注学生“学”,以学定教(专业能力与专业品质); 从教师中心走向学生中心,民主与平等(专业品质)。,关于行动研究,一、什么是行动研究 “研究课题来自实际工作者的需要,研究在实际工作中进行,研究由实际工作者和研究者共同参与完成,研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,研究以解决实
9、际问题、改善社会行动为目的”。这种研究就是“行动研究”。,二、行动研究的主要特征,为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究,“为了学校,基于学校,在学校中”,为了学校(研究目的)。以改进学校工作,解决学校面临的问题为指向。 在学校中(研究主体)。要树立一种理念,即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中,参与学校发展与改革问题的研究。 基于学校(研究对象)。从学校实际出发,所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作,研究的目的以解决实践中遇到的问题为主 研究的情境当事人实践工
10、作情境 研究的主体实践工作者 研究的应用者行动研究者 研究的过程重视协同合作 问题的解决立即应用性 结果的推论情境特定性 研究的效益解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础人的发展、自我反思自我教育 研究的方法兼用量与质方法,偏向质性研究,对教育教学问题进行分析的方法,1.所谓定性分析,就是对于事物的质的方面的分析和研究,事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。 2.所谓定量分析,就是对事物的量的方面的分析和研究,事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。 定量研究方法测量、评价、统计等。即教育测量、教育评价、抽样调
11、查、教育统计和教育实验等。 质的研究方法叙事研究、案例教学、课堂观察、访谈等。,定量研究举例,1.“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2.“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究,定性研究问题举例,1、“后进生”是如何成为“后进生”的? 2、什么是“后进生”?教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的? 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的?其行为对“后进生”的学习有什么影响?,行动研究的主要步骤,计 划 :,1.计划始于解决问题的需要,它要求研究者从现状调研、问题诊断入手 。 2. 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤,最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
12、3.计划必须有充分的灵活性、开放性。,行 动 :,1.行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息,经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 2.实际工作者和研究者一同行动。 3.重视实际情况的变化,随着对行动及背景认识的逐步加深,及各方面参与者的监督观察和评价建议,不断调整行动。,观 察:,1.观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察,也可以是其他人的观察,而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。 2.观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。,反 思:,1. 整理和描述 2. 评价解释 3.写出研究报告 反思态度:开放、
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