教师虚拟学习共同体建设与研究策略探讨.ppt
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1、教师虚拟学习共同体 的建设与研究策略探讨,首都师范大学 蒋国珍 2007 .6,话题:文献与研究课题,源自经验 理论推导 复制研究 源自实践 研究者本人的发现 教育改革实践 文献发现 专家建议,如何选课题 如何界定问题 如何做文献 何时做文献,问题讨论:基于文献,课题如何做 侧重点、创新点 如何形成成果 成果形式与研究方法,如何理解 什么是虚拟学习共同体 为什么要建网上社区 如何提高 网上研修的有效性、持续性,一.如何理解虚拟学习共同体,技术? 网络平台,虚拟空间 Blog,BBS;RSS,Tag,Web2.0 资源? 发布、交流,共享? 活动? 开展网上培训 视频会议,网上评课 从校本到网上
2、? 从本校到校际?,一.如何理解虚拟学习共同体,Community 社区(1930s,费孝通 ) 共同体,社群,团体 虚拟(virtual)社区,网上(online)社区 英Howard Rheingold(1993):当足够多的人们带着饱满的情感长期进行公开讨论,以期在赛百空间中形成个人的关系网时,在网络中所出现的社会集合体”。,一.如何理解虚拟学习共同体,社区基本要素构成(王思斌,2003): 一定规模的人群+一定的社会关系 共同的活动场所 共同的社会生活:社区的本质特征 社区文化:秩序、规则。 社区感:成员间的亲和性,归属感、认同感 社区之所以形成和存在的心理基础, 社区发育程度最重要的
3、衡量指标,一.如何理解虚拟学习共同体,社区与社会团体(social group)的区别 社区:共同的活动场所+持久互动中形成的人际关系 社会团体:成员之间的关系和互动,如社团活动,一.如何理解虚拟学习共同体,教师网上学习社区是什么: 教师群体:某一区域,共同目的、兴趣; 某一网上学习空间 社区活动:教研-学习-社交,saloon 社区文化:秩序,规则 社区感:吸引力,凝聚力。 精神家园:交友,聚友;倾诉,休闲吧,减压吧 加油站:求助,展示,掏宝,二、为什么要建设网上社区,目的Vs手段or途经? 目的 教师发展新途径 信息素养 教育均衡,为什么要以此途经? 为什么不是资源? 为什么不提 网上培训
4、 网上评课,观摩? 网上教研,二、为什么要建设网上社区,既有结论1:将传统的教学活动直接搬到网上往往难以成功 既有结论2:“资源-活动-支持服务”至关重要。,什么样的活动? 何种支持策略?,二、为什么要建设网上社区,只有资源 +活动不够的,关键是 拿什么去吸引 拿什么去保持 拿什么让教师深度参与,而不是远离教师 既有结论3: 社区既是在线学习的核心,也是促进网上学习发生的工具; 没有社区的支持与活动,就无网上学习可言(Palloff & Pratt, 1999),三、如何建设网上学习社区,社区基本要素构成(王思斌,2003): 一定规模的人群+一定的社会关系 共同的活动场所 共同的社会活动:社
5、区的本质特征 社区文化:秩序、规则。 社区感:成员间的亲和性,归属感、认同感 社区之所以形成和存在的心理基础 衡量社区发育程度的最重要指标,三、如何建设网上学习社区,疑惑:网上研修,离教师更远? 人气:如何吸引更多教师主动参与 鸿沟:从少数到多数 态度:从接受到重视 空间:如何更舒适,方便,友好/技术 活动:如何开展/西城做得很好 先决条件 排除障碍 社区感:如何形成,3.1 疑惑:从校本教研谈起,校本教研 离很多教师还有点远(濮棍铭、洪福珍 等,2006) 如何让教师走近,走进? 校本:流于形式 活动:听课、评课; 目的:不明确。每周1小时Vs研究1周的课程内容,很难;或闲扯、改作业; 作用
6、之一:分工准备练习,比以前个人出练习,任务减轻了(夏芳敏,2006),3.1疑惑:从校本教研谈起,教师的困惑 (徐 晖,2006) 模式化:本校优势、特色不显著; 形式化:申报课题-束之高阁-并不行动-徒有虚名 被动性:43.1%教师认为是消极参与(王耀西,2007) 模糊性:报名参加-写写论文。目的?,3.1疑惑:从校本教研谈起,Web-based:如何避免流于形式 何种活动?何种条件?适合谁 如何设计、组织 如何指导、促进 如何评价、保持,3.2 人气:从哪里来,行政推动? 领导监督? 激励机制? 任务驱动?,内在动机 满足需要 现实-潜在 部分-多数 一维-多维,被动,主动,3.2 人气
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