海口一中吴建红课件.ppt
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1、海口一中 吴建红,初中历史课堂有效提问的艺术,以难忘九一八一课为例 浅析课堂的无效与低效提问及改进的策略,今天课题的提出,教师上课行为中的低效、无效 表现及分布率:,1.导入新课低效:29%;,2.教师讲授低效:35%;,3.课堂提问低效:37%;,4.课堂管理低效:33%。,“历史课堂有效提问”的重要性,是教师发挥主导作用最重要的方法之一,是传授基本知识、激发学生学习动机、 加强师生之间的交往、启动学生思维、 调控教学过程的重要手段,是进行课堂反馈的一个重要手段,是一项设疑、激趣、引思的 综合性教学艺术,课例难忘九一八提问汇总、分类,老师在课堂上提出的大大小小问题达45个!,类型一:温故知新
2、,复习相关的内容。,类型二:衔接过渡,引出下个板块的新知识,类型三:学法指导,指导学生学习某类历史的方法,类型四:落实知识点,强化重点和学生记忆,类型五:重、难点分析,类型七:引导分析,即老师想引导学生分析 问题时的设问,类型六:资源设问,即围绕教学目标,以史料、音频、 图片、视频为依托,设置相关问题,低效、无效提问的基本类型及改进策略,类型一: 整节课设计的问题贪多、贪全。,改进策略:,要充分备课,吃透教材,依据新课标的课程内容要求,围绕教材的重点、难点,大胆取舍,对不同问题可采用不同的处理方法。,重难点问题提出后,不了了之, 导致问题的无效或低效。,例2:“哪家学派后来得到了统治者的重视与
3、采用?” “为什么是法家呢?” “诸子百家的学说中有哪些学派的思想主张仍值得现代社会吸收利用?”,例1:“张学良、杨虎城为什么要发动西安事?”,类型二:,没有充分讨论,引导不足,没有总结提升,没有归纳根本原因。,学生讨论很热闹,老师却不了了之,没有引导、总结,对提出的重难点问题,必须认真钻研, 做到心中有多元答案,这样引导学生时, 才能游刃有余,使问题达到有效的解决。,改进策略:,例1:“张学良、杨虎城为什么要发动西安事?”,可以清晰地给学生各种思考角度的提示:,个人因素方面?当时全国的抗战形势?有国民党广大爱国将领的态度? 中共的努力方面?有蒋介石的顽固不化,导致爱国将领不满 ,例2:“商鞅
4、变法为什么能够成功”?,顺应了时代潮流(根本原因)。 合乎国情,顺应民意; 决心坚定,措施坚决。 秦孝公的支持; 立木取信,树立威信; 敢于同旧势力斗争。,同样应给学生思考的角度提示:,类型三:,设圈套式的提问,限制了学生的思维, 不利于培养学生的探究意识, 不符合新课标鼓励探究式学习的要求,例:(西安事变的和平解决)谁在中间起了关键作用? “是谁起了关键作用”? “周恩来代表的是哪个党”?“蒋介石杀了这么多人,是不可饶恕的,但中国共产党却主张释放他,从中我们可以看到了什么?”,改进策略:,老师要加强专业学习,了解史学发展动向和最新史学观点,拓宽自身的教学视野,尽量避免以单一的结论或观点去引导
5、学生,杜绝用圈套式的方式提问学生!充分关注学生的“非标准”答案。,例:(西安事变的和平解决)谁在中间起了关键作用?当有学生回答:“宋美龄”时,老师应该给予回应,请你来说说:“为什么你认为宋美龄起了关键作用”?让学生充分讲完他的理由后,老师还可以继续鼓励学生:“还有其他的看法吗?”等观点不同的学生都充分发表意见后,老师再来总结,类型四:,问题过大,问题笼统,指向性不明确, 学生一时无法回答。,例1:讲建国后新中国教育的发展,老师最后设问:“教育与社会发展是相配合的,那么同学们认为今年我国的高考如何才合理?”“你期待中国的教育如何发展?”,例2: “现在人们住的方面又是如何的?”,例3:讲开国大典
6、时,讲到升国旗,老师设问:“假如当时你亲历开国大典的一幕,看到国旗升起时,你的心情是怎样的?你会想到什么?”,例4:讲唐朝的民族关系,小结时老师提问:“如何对待少数民族?通过什么方式与少数民族建立友好关系?”,改进策略:,提问目的要明确、有针对性、指向性明确, 或把问题分解、细化后提问。,例1:讲建国后新中国教育的发展,老师最后设问:“教育与社会发展是相配合的,那么同学们认为今年我国的高考如何才合理?”“你期待中国的教育如何发展?”,修改:“大家就当今的中学考试制度提两点合理化建议或是对高考、中考制度提两点合理化建议”,例2: “现在人们住的方面又是如何的?”,必须先让学生了解改革开放前,人们
7、的居住条件是怎么的?改革开放后又是怎样的?通过对比,才能得出“变”在哪。所以老师应该先通过两组图片或文字资料,让学生充分了解改革开放前后住的情况,并引导学生进行对比后,再设问“改革开放后,我国人民的居住条件发生了怎样的变化?”,修改为:,例4: “如何对待少数民族?通过什么方式与少数民族建立友好关系?”,修改为:,“唐朝对少数民族采取了哪些政策?主要通过哪些方式加强与少数民族的友好关系?”,增加设问:“唐代友好的民族关系,对今天我们处理民族关系有哪些启示?”,例5:讲宋元文化时,老师这样提问:“资治通鉴这本书是什么样的呢?”这种笼统的提问,可采用逐层分解法提问,即把问题细化提问,改为:这部史书
8、是什么体裁的,与史记在体裁在有什么不同?是断代史还是通史?记载了什么历史时期的史实?这部史书有什么样的历史地位?,类型五:,问题难度太大,问题要求的课外知识面 较高,不符合初中学生的认知水平。,例1:开国大典一课,老师为了增加上课的趣味性,提出了问题“哪位同学来讲一讲国旗中的故事?”看到没人回答,又说“也可以讲一讲国歌中的故事?”还是没人答,又再说“也可以讲一讲开国大典中的故事?” 还是没有同学能起来讲!,学生课外知识储备不足,例2:“孔子为什么能够当上教育家?”,教材内容较少,学生知识储备不足,例3:“你如何评价贝多芬在著作、作曲方 面的伟大之处?”,需要比较专业的音乐知识,例4:“四大发明
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