金利民2013年8月10日.ppt
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1、2019/4/11,1,金利民 2013年8月10日,2019/4/11,2,北外英语专业口语教学改革的背景 注重思辨能力的口语课程改革实践 口语教学改革的成绩与待解决问题 2012年培养方案口语系列课程规划,2019/4/11,3,传统的以语言技能训练为主的英语专业课程设置在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高:思辨缺席症(黄源深,1998,2010;文秋芳、周燕,2006)。,2019/4/11,4,学生入学时的英语水平逐年提高。传统的口语课程体系(口语1、口语2、口语3、口语4)因教学总体目标和阶段性目标均不明确使学生收获感不强。,2019/4/11,5,基本理念: 突出学
2、科特点,加强人文教育(胡文仲、孙有中,2006:243-247),2019/4/11,6,学科教育的重要性,学科:人类理性探究世界的结果,包括研究对象、概念和理论、研究方法 学科教育:掌握已有研究成果,学习前人探究世界的方法,延续人类文明的智慧。,2019/4/11,7,口语属于什么学科?,口语能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力等 口语是交流学或传播学 (Communication Studies)的重要基础 口语交流按形式可以分为Interactional speech 和 Transactional speech 口语交流目标是信息、观点、情感的传递,2019/4/11,8
3、,口语课程改革: 提炼原口语课程的阶段性教学目标,借鉴传播学专业的课程理念,使口语系列课程同时提高学生口语表达能力、交流能力、思辨能力。,2019/4/11,9,“We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, cri
4、teriological, or contextual considerations upon which that judgment is based” (Facione, 1990, 2010).,2019/4/11,10,Blooms Taxonomy of Learning (the Cognitive Domain),From http:/ 演讲的艺术(8th ed.),Steven Lucas,2006 英语辩论教程,Gary Rybold,2010 赢在辩论,Steve Johnson, 2010 上述教材均为外研社出版,2019/4/11,13,研究一:“英语专业口语课程设置改
5、革问卷调查”(段明妍、高秀峰,2010),旨在了解学生对口语课程改革的看法;调查对象为2007级和2008级英语、翻译、新闻三个专业共16个班的学生。发出问卷361份,收回有效问卷317份,回收率87.8%。,2019/4/11,14,2019/4/11,15,2019/4/11,16,研究二:“英语课堂辩论课对提高学生口语表达能力的作用”(周茜,2010);采用问卷调查与访谈相结合的方式,对北外英语系本科二年级的学生进行问卷调查,有效问卷86份,此外还对其中的27名学生进行了采访。,2019/4/11,17,2019/4/11,18,课堂练习机会的不足 老师教学方法的缺陷 同学互评的缺乏 课
6、后练习的匮乏,2019/4/11,19,研究三:“英语辩论与大学生批判性思维培养的实证研究”(刘航、金利民:2012),旨在考察学生在辩论中思辨能力的进步与欠缺;量具:采用CCTST和CCTDI量表分别对批判性思维技能和气质进行前测和后测分值对比,判断批判性思维是否有提高;研究对象:北外英语学院英语专业本科二年级一个自然班(N=23)。,2019/4/11,20,CCTST (California Critical Thinking Skills Test): Induction, Deduction, Analysis, Inference, Evaluation, Total CCTDI
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