第三章教育目的.ppt
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1、第三章教育目的,第一节 教育目的概述 第二节 全面发展教育 第三节 素质教育 第四节 创新教育,第一节 教育目的概述,一、什么是教育目的 (一)教育目的涵义 教育目的教育要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。,(二)教育目的与教育方针、培养目标的关系,1、教育方针与教育目的 教育方针:是国家在一定的历史阶段,根据社会的政治、经济发展的要求,提出的教育工作发展的总方向,它是国家教育基本政策的总概括。,教育方针的内容包括: 教育的性质(说明教育为谁培养人) 教育目的(说明教育培养什么样的人) 实现教育目的的途径(说明教育怎样去培养人) 教育目的与教育方针
2、的关系 教育目的是教育方针的核心内容,教育目的是位于教育方针之下,是各级各类教育培养人的总目标与总规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化,2、培养目标与教育目的,培养目标:是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。 培养目标是根据教育目的的要求,从各级各类学校或专业的培养任务出发,针对受教育者的身心发展的特点制定的。,3、教育目的是一个体系,这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。可以用以下图例表示: 教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 课程目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标,二、确定教育目的依据, 确定教育目的的客观依据 1.生产
3、力的影响 2.生产关系的影响 3.受教育者身心的制约,(二)确定教育目的的主观依据,确定教育目的的主观依据是人们在长期教育实践中形成的各种教育目的观。 这些教育目的观从价值取向方面来说,分为个人本位价值取向和社会本位价值取向两大类。,1 .个人本位价值取向的 教育目的观,(1)自然主义教育目的观 卢梭提出教育的目标“不是别的,它就是自然的目标” ,即培养“自然人”-完全是为他自己而生活的,有独立的价值,其人格特点是:自爱、自主、自立、自制。,(2)新人文主义教育目的观:教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化,发扬古希腊文化的自由精神,其核心理念集中体现为后来长期流行的口号:“一切潜在能力的和
4、谐发展。”,(3)完满生活的教育目的观:斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论,其出发点为“个人生活”,只是在个人生活中注入社会内容。,个人本位价值取向的教育目的观主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中,主要代表人物有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。,“以人为本的教育不能只考虑作为工具的人,也应该考虑作为目的的人;不能只考虑如何提高人的生存能力,也应该考虑如何增加人的存在的意义。今日的教育,应该比以往任何时候都关注人的存在问题。” 石中英教育哲学导论北京师范大学出版社2004年第2版92,小 结:,个人本位的价值取向,即把人的价
5、值实现放在第一位,看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是:重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;应当按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。,2.社会本位价值取向的 教育目的观,涂尔干认为,教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 “教育在于使年轻一代系统地社会化”,“一个国家的光荣与梦想不仅仅是两弹一星,也不仅仅是飞船上天,也不仅仅是随后展开的更复杂的太空探索。国家主权的强大、民族的强盛也不仅仅依赖于此,还在于给每个社群、每个公民实现自
6、己的光荣与梦想的充裕空间,并让社群与公民的追求保持和谐统一。为自由社会培养人,这是教育的社会职能在现时代最核心、最根本的体现,因而是今天我们教育的重要使命。” 肖川教育的智慧与真情岳麓书社2005年版16,小结:,社会本位的价值取向,即把社会的价值利益放在第一位,以满足社会需要视为教育的根本价值。 其特点是:社会是人类赖以生存发展的基础,教育是培养人的社会活动,教育培养的效果,只能以其社会功能的好坏来加以衡量。,三、我国的教育目的,(一)我国教育目的 1995年3月颁布的中华人民共和国教育法: “教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业
7、的建设者和接班人。,2001年6月,国务院关于基础教育改革与发展的决定提出: “要高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志教育要面向现代化,面向世界,面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,(二)教育目的的精神实质,1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.使受教育者德、智、体、美等方面全 面发展 3.注重提高全民族素质 4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才,(三)我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说,1.人的全面发展的
8、含义 人的全面发展就是指人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性等方面充分、自由、统一、和谐地发展。,对这一概念的理解:,(1)人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 (2)人的道德和审美情趣的高度发展 (3)人的个性的充分发展 (4)全面发展与个性发展相统一全面发展是个性发展的基础,个性发展又是全面发展的条件。,2.实现人的全面发展的途径,实现人的全面发展的惟一途径就是教育与生产劳动相结合。 生产劳动需要教育与它结合。 教育作为培养人的社会活动,也必须与生产劳动相结合。,四、我国全面发展教育的基本构成,(一)全面发展教育的基本构成 1.德育 (1)德育的含义 教育者根据一定社会的要求和受教育
9、者的个体需要及身心发展的特点和规律,有目的有计划有系统地对受教育者施加影响,并通过受教育者积极主动的内化与外化,促进其养成一定思想品德的教育活动。 简言之,德育是培养人的品德的活动,其本质是育德。,(2)德育的基本任务,中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上,引导他们逐步树立科学的人生观、世界观。并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者。,2. 智育,(1)智育的含义 智育是教育创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目的的教育,它是构成教育的重要组成部分。,(2)智育的基本任务,第一,
10、传授知识 “不同的知识系统,塑造着不同的人生;完整的知识基础,造就完整的人生;片面的知识基础必然带来片面的人生。因此,要选择哪些知识作为课程知识,首先就要对人生的知识需求进行一个类型的划分和程度的区别。否则,课程结构的改革就没有根据,就会陷入到头痛医头,脚痛医脚的地步。” (石中英教育哲学导论北京师范大学出版社2004年第2版145,第二,发展技能,2005年9月9日是第39个“世界扫盲日”。联合国重新定义的新世纪文盲标准,共分为三类:第一类,不能读书识字的人,这是传统意义上的老文盲;第二类,不能识别现代社会符号(即地图、曲线图等)的人;第三类,不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。 中国教
11、师2005年第10期,第三,培养自主性和创造性,100年前的1905年,年仅26岁的爱因斯坦在物理学年鉴上连续发表了五篇论文,其中最重要的是提出了狭义相对论、光量子假说、光电效应的三篇论文。爱因斯坦同时在这三个领域做出的开创性的贡献,彻底改变了人类的时空观,使物理学界改变了对运动、能量、光和力这些基本概念的理解,震动了整个物理学界,进而引发了物理学的革命。,(3)智育的途径,第一,课堂上:语文、数学、科学课程、社会课程等,都是开展智育的有效途径。 第二,课堂外:课外活动、社会实践、家庭生活等,也都开展智育的重要途径。,3. 体 育,(1)体育含义 体育是指以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的
12、教育。,“奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种生活哲学。奥林匹克主义谋求把体育运动与文化和教育融合起来,创造一种在努力中求欢乐、发挥良好榜样的教育价值,并尊重以基本公德原则为基础的生活方式。” 奥林匹克宪章,(2)体育功能 第一,健体功能 体育活动对身体机能有促进作用。 体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。 体育活动可以提高人体对自然环境的适应能力。,第二,教育功能 奋发向上、顽强拼搏的勇敢精神的培育。 克服困难、自强自尊的意志磨炼的培育。 优雅姿势、形体和协的审美熏陶的培育。,“体育的精神,就是竞争的精神,就是超越的精神,就是在自觉遵从共同规范的前提下,最大
13、可能地发挥个人的潜力,追求卓越和成功。在机遇与挑战瞬息万变的时代,在纷繁复杂的现代社会,竞争精神是每个人安身立命的根本。” 肖川教育的智慧与真情岳麓书社2005年版75,(3)体育的基本任务 增强学生体质,促进其身体正常发育 提高运动素养,传授必要的知识技能 培养体育兴趣,形成良好的精神品质,4. 美 育,(1)美育的含义 美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力,从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。,“学校,是美的永久发源地。在每一个青年的回忆中,学校作为童年的美、世界的美、聪明才智的美、认识美、高尚情操的美保存下来。如果每一个人没有感到学校是美的,也没有体验到因此而产
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