例说如何提高历史课堂教学的有效性.ppt
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1、例说如何提高历史课堂教学的有效性,1、对教学有效性界定标准的讨论: 教学效益的层级:高效;有效;无效;负效。 投入与产出的效益比;“三维”目标的统一;教师发展与学生发展的统一;素质教育与应试教育的统一。 2、有效性的达成标志: 教学目标的有效性;教学内容的有效性;教学方法的有效性;教学训练的有效性。,第一,教学目标的有效性。 1、教学目标的确定: (1)依据:课程标准;学情;考试能力要求。 (2)表述:精当;(具体抑或开放?)“三维”目标的统一(关于情感目标的表达)。 2、案例:,依据学情对课程标准要求进行有效处理和选择不同的史料进行教学。 以古代雅典的民主政治为例: 高一年级的目标:应侧重于
2、对知识的“识记”、“基本理解”和“历史意识养成”的层面上。“充分运用地图,将古希腊与古代中国对比,引导学生知道地理因素对政治文明走向所产生的影响,养成在分析历史现象时,注意充分考虑到地域因素的一种意识。”,呈现古希腊地图(略)及课后“材料阅读与思考”中的材料: 材料一:“大海给了我们茫茫无定、浩浩无际和渺渺无限的观念;人类在大海的无限里感到他自己的无限的时候,他们就会被激起了勇气,要去超越那有限的一切。大海邀请人类从事征服,从事掠夺,但同时也鼓励人类追求利润,从事商业平凡的土地、平凡的平原流域把人类束服在土地上,把它卷入无限的依赖里边,而大海却挟着人类超越了那些思想和行动的有限圈子” 黑格尔历
3、史哲学 材料二:“海也者,能发人进取之雄心也。陆居者以怀土之故,而种种之系累生焉。试一观海,忽觉超然万累之表,而行为思想,皆得无限自由。”“故久居于海上者,能使其精神日益勇猛,日以高尚此古来濒海之民,所以比于陆居者活气较胜,进取较锐”。 梁启超在地理与文明之关系,问题:“以中国和希腊为例,谈谈地理环境对政治制度形成所产生的影响”。 希腊浩瀚的海域和优越的航海条件促进了海上贸易和殖民活动的发达,激发起无限自由的思想,形成宽松自由的社会环境,并较早地接受了平等互利的观念,这一切都有助于古希腊民主政治的建立。而中国却是连片的平原和肥沃的土地,除东部外,领土的绝大部分都是受到高原和沙漠阻隔的,无法拓展
4、广泛的海外贸易,这催生着人们发展农耕经济和依恋故土、安土重迁的保守观念,逐渐形成了专制制度。通过这样的分析,使学生能够认识到中国与希腊之所以形成不同的政治制度是与各自不同的地理环境有着一定关系的,进而养成一种习惯和意识:在分析历史现象时,要注意地域因素的影响。在高一阶段,只要知道这些,形成这种意识就可以,没有必要进一步深究了。,高二年级:在对必修一进行复习的过程中,教学目标自然要有所提高,侧重于“探究”层面的目标 :“探究地理环境在社会政治制度形成中到底起着怎样性质的作用?地理环境是如何影响政治制度的?”,材料一:斯巴达人(多利安人)是通过军事征服占据斯巴达地区的,他们人数少,对当地的统治必须
5、建立严格的军事统治制度,贵族寡头政治(少数贵族集体的统治,国家权力集中在30人组成的元老院手中,公民大会和其他国家机关出于次要地位)正是和这种社会形势相适应的政治制度,在接下来的对外战争中,原有的专制统治制度不断得到加强。处于无权地位的奴隶是国家奴隶,他们经济地位低下,除反抗外,其发言权等于零。而多利安人的南下征服活动并未殃及雅典地区,公元前8世纪前后,当地居民是以和平的方式组成雅典国家,在以后的岁月中能以相对和平的方式进行制度改革。因此在雅典民主制发展的过程中,虽然也有过贵族统治、有过贵族与平民、工商业者的矛盾,但最终还是平民、工商业者的力量占据了优势。 问题:请结合材料分析,斯巴达和雅典同
6、位于希腊半岛,却为何形成了不同的政治制度?这说明了说明?,材料二:马克思在论述人类文明初期劳动分工和产品交换问题时指出“不同的社会在各自的自然环境中找到不同的生产资料和生活资料。因此,它们的生产方式、生活方式和产品,也就各不相同”。 这又说明了什么呢?,高三年级:定位于“认识”“感悟”层次的目标: “通过辨别不同的地理环境学说模式,形成历史唯物主义史观;正确认识地理环境对不同民族气质、性格以及文化渊源方面的影响。”(能力目标),材料一:希腊全境满是千形万态的海湾,山岭纵横它普遍的特质便是划分为许多小的区域。这种地理生态环境,使海上贸易和交通的发达,古老的自然经济迅速转为商品经济。商品经济和海外
7、贸易也改变了社会政治力量,城邦的出现有了政治活动的中心,地域狭小使公民能广泛直接地参与政治生活在进入阶级社会时,政权、财权、神权分立,又联合起来共同推翻“一元化”的族权,地缘战胜血缘,形成以“个体导向”为倾向的文化渊源。 材料二:关于孟德斯鸠与马克思的“地理环境学说模式” 孟德斯鸠的“地理环境学说”模式:地理环境人们的心理状态和民族气质性格社会政治法律制度。 (他认为“土地膏腴使人因生活宽裕而柔弱、怠惰、贪生怕死,这些国家常常是单人统治的政体”。) 马克思、恩格斯的“地理环境学说”模式: 地理环境物质生产活动社会政治经济生活 民族气质性格 问题:结合材料一分析,孟德斯鸠与马克思、恩格斯关于地理
8、环境的作用的模式在哲学观上有何分歧?你怎样认识地理环境与人们的心理状态、民族气质性格和文化渊源之间的关系?,依据考试要求和课程内容,对课标要求进行取舍。以世界近现代的文学艺术成就为例说明。,第二,教学内容的有效性。 (1)依据“课标”确定“教学目标”,进而选择适当的“教学内容”(案例:走向整体的世界。呈现课件并进行评析)。,对此课例的评价及纠正,“课标”对本课的“内容要求”是:“了解两次工业革命的基本史实,探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”具体到本课来说,就是“了解第二次工业革命的基本史实,探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”这里的表述有两个层面,第一个层次是“了解”“基本史实”,第二个
9、层次是“探讨”“影响”,这两个层次之间存在着一种递进的关系,第一个层次是第二个层次的基础。从两个不同的行为动词(“了解”和“探讨”)的表述和两个层次间的关系来看,本课的重点是第二个层次,即:“运用第二次工业革命的史实,探讨其对于资本主义世界市场的发展所产生的重要影响”,这应成为本课教学的重点目标。,从整个专题来看,主线是“资本主义世界市场的形成和发展”,包含着三个阶段:新航路的开辟、殖民扩张标志着资本主义世界市场“雏形”的出现;第一次工业革命标志着资本主义世界市场的“初步形成”,而第二次工业革命则在第一次工业革命基础上进一步“发展”了资本主义世界市场。为此,本课所要突出的重点就是如何理解“第二
10、次工业革命促进了资本主义世界市场的发展”这个主题。这里的“发展”,应体现在外延和内涵两个维度上,外延是“市场范围的扩展”,这是地理范围的意义;内涵是“市场间联系的密切”,指的是与市场交换过程有关的全部条件和结果。从“外延”来看,主要体现在19世纪末20世纪初世界上更多的地区被“殖民”、被“纳入”到资本主义市场经济体系中去的过程。从“内涵”来看,商品市场、资本市场和劳动力市场是市场体系的三大支柱,又具体体现在国际化生产和贸易的扩大、金融资本的发达、国际分工的深入、劳务、技术输出和人员流动的频繁等等诸多方面,这些方面又是内在联系在一起的,而交通、通讯的进步是促进这些发展的物质基础。在本课的教学中,
11、我们就应该重点围绕这些内容开发史料,将这个“主题”讲清、讲透,而不是让学生简单地记忆第二次工业革命的相关史实。,材料一 “1870年以后,所有工业都受到科学的影响。例如,在冶金术方面,许多工艺方法(贝塞麦炼钢法、西门子马丁炼钢法和吉尔克里斯特托马斯炼钢法)给发明出来,使有可能从低品位的铁矿中大量地炼出高级钢。由于利用了电并发明了主要使用石油和汽油的内燃机,动力工业被彻底改革。大量生产的两种主要方法是在美国发展起来的,一种方法是制造标准的、可互换的零件,然后以少量的手工劳动把这些零件装配成完整的单位第二种方法出现于20世纪初,是设计出装配线科学和大量生产的方法不仅影响了工业,也影响了农业。德国化
12、学家发现,若要维持土壤的肥力,就必须恢复土壤中被植物摄取的氮、钾和磷。最初,是利用天然肥料来达到这一目的,但是,将近19世纪末时,天然肥料让位于形式上更纯粹的、必须的无机物。在美国,农业机械的发明得到了促进。取代马匹的拖拉机一天能拉旋转式犁翻耕多达50英亩的土地。联合收割机能自动地收割庄稼、打谷脱粒,与这些新机械同样重要的是高粮仓、罐头食品制造厂、冷藏车、船和迅速的运输工具,它们导致一个不仅提供工业成品、也提供农业成品的世界市场。加拿大的小麦、澳大利亚的羊肉、阿根廷的牛肉和加利福尼亚的水果可在世界各地的市场中找到”。,第二次工业革命中的交通和通讯技术的进步,也为国际贸易发展和资本主义世界市场的
13、成熟奠定了必要的物质基础: 材料二 “到1914年时,除了在全球陆地上架设了巨大的电报和电话线路网外,还在诸大海的海底铺设了516,000多公里的电缆。到1914年时,已有总吨位为5,000万吨的3万多艘船只装载货物往返于世界各地几条横穿大陆的铁路的建成打开了诸大陆经济开发的大门,美国和加拿大分别于1869年和1885年铺设了第一条铁路;横穿西伯利亚的铁路于19O5年建成;柏林到巴格达和好望角到开罗的铁路也于1914年基本铺设完工。”“世界铁路线长度,从1870年的21万公里增加到1913年的110万公里,增长了五倍”。,“英国曾用船把大量纺织品和资本运到印度,资本主要是用于铺筑铁路从1890
14、年至1911年,印度的铁路网大约增加了一倍,达33,000哩。(印度)铁路和其他大型项目如灌溉工程和港口设施是用英国资本换来的。印度的经济发展因与英国的联系而得到促进。(英国人)喜欢印度的经济补充他们自己的经济,而不喜欢印度的经济与他们自己的经济竞争。因而,印度供应原料给英国,作为回报,印度得到制成品和建设项目所需的资本。”“农民们发现自己正在为国际市场,而不是为自己和邻居而生产。这本身又意味着他们不仅日益受这时已在这种新经济中富裕起来的商人和放债人的支配,而且日益受变化莫测的经济波动的支配。”,“根据国际货币基金组织的统计,英国在18801914年间,资本流出占GDP的比重平均为5%,其中第
15、一次世界大战前夕上升到7%9%;同期法国和德国分别为3%和2%。澳大利亚在18801891年间,资本流入占GDP的比重平均是9.5%,随后的10年间平均为2.5%;加拿大在19世纪80年代,资本流入占GDP的比重平均是6%,20世纪前10年为7%,19101913年为14%” “资本在国内积累的愈多,利润降的愈低,对国外更有利可图的投资市场的需要也就愈大。实际上,各强国,尤其是英国、法国和德国,对外国进行了大量的投资。例如,到1914年时,英国在海外的投资已达40亿英镑,占其全部国民财富的四分之一;法国的投资达450亿法郎,相当于其国民财富的六分之一;德国的投资达220至250亿马克,为其全部
16、财富的十五分之一。”,“工业革命在1770至1870年的第一个阶段中造成了工业资本主义。这意味着,工业越来越建立在一个资本主义的基础上,并正在逐步控制经济生活。1870年以后,在工业革命的第二个阶段中,经济组织的主要形式又发生了另一变化,这一次是出现了金融资本主义。这种新形式的突出的特点体现在投资银行家方面;投资银行家开始成为在经济事业中居支配地位的人物。出现这种情况,是因为工业生产正在达到非常巨大的规模,以致公司无法筹集到必需的资金。这时,银行通过提供由大批储户和投资者的资产汇集而成的资本,满足了这些金融需求。”,第一次工业革命后出现的国际分工是以工业英国为中心的世界分工体系。英国是农业世界
17、的伟大的工业中心,是工业的太阳,日益增多的生产谷物和棉花的卫星国都围绕着它运转。第二次工业革命使西方资本主义国家中的工业部门和农矿业部门之间的矛盾以世界的规模向纵深发展。随着内燃机在运输中的广泛应用,在世界范围内,形成了一种金字塔形垂直一体化的资本主义国际分工体系。在金字塔顶端是少数几个欧美资本主义发达国家,其底端是处于前资本主义生产方式的广大亚非拉落后国家。这时,世界上形成了两大类型国家:一类是几个欧美资本主义工业制成品生产国,另一类是以前资本主义生产方式为主的农矿业生产国。实际上就是在前一时期已经开始的世界农村和世界城市分裂与对立运动的进一步的扩大,一方面由于特别狭窄、畸形的农业专业化生产
18、,使得拉美国家的国民经济压在某单一的农作物的世界市场行情的变动上。另一方面,由于几乎是一片空白的国内工业部门,又使其国内居民生活中所需的全部工业用品,完全要依靠从发达国家进口。非洲情况亦如此。”,“19世纪20年代中,总共才14.5万人离开欧洲,19世纪50年代中,有大约260万人离开欧洲,而在1900至1910年间,移民人数高达900万,也就是每年有将近100万移民。从世界历史发展的观点看,这种极其巨大的迁移的意义在于:除很大一部分人涌入亚洲俄国地区和一小部分人慢慢流入南非外,迁移的目标是完全对着美洲和大洋洲的。结果,北美洲和澳大利亚在种族方面几乎完全欧化。不但在种族上,而且在经济上被欧化。
19、”,(2)课程资源的整合与教材的有效处理。,首先,对教材内容的重组。 以人民版物质生活与社会习俗的变迁一课为例 1、要以“主题”为中心,迁移、调动教材中不同章节及不同模块的知识内容。 (1)对教材单元“课”中的内容结构进行重新整合。,这一课的主题是“中国近现代物质生活和社会习俗的变化及其所反映的社会进步”,在围绕这个“主题”学习到中国近代“剪辫易服”这个社会习俗的变化时,我们就应该将“课后练习题”中的“材料阅读和思考”题“1898年康有为递呈给光绪皇帝的奏折请断发易服改元折”的材料(略)前移到这个教学环节中,将有助于学生理解社会风俗变迁与近代社会发展之间的关系,也能够深刻理解近代生活习俗发生变
20、化的社会背景了。 有的教师在上课之初即将“课前提示”中“不土不洋、中西合璧是近代初期生活变迁的典型特征”这个“结论”呈现给学生记忆,然后再学习正文,这样做也不妥,容易使学生受到“先入为主”和“前摄抑制”的影响,牵引他们对于正文内容的学习,不利于思维能力的培养。而应该将“课前提示”中的这个“结论”迁移到本节课内容学习完以后,让学生进行概括、对照。同样,我们还要将课后“自我测评”中“中国近现代物质生活的变迁都有哪些表现?呈现出什么特征”这个“练习题”前移到上课开始阶段,这样,可以使学生的学习有个“抓手”和“方向”,并激发他们学习的动机。,(2)对教材中不同专题或同一专题不同章、节的内容进行重新整合
21、。如,人们习惯上将物质生活的变化归结为衣、食、住、行等四个方面。人民版的教材将中国近现代社会生活的变迁这个专题分为三课进行叙述:物质生活和社会习俗的变迁、交通和通信工具的进步和大众传媒的更新,但在第一课物质生活和社会习俗的变迁中只从人们的“衣”、“食”、“住”三个方面的变化进行了介绍,没有涉及到“行”(交通、通讯等)的变化,而是将“行”的变化情况归到第二课交通和通信工具的进步中进行介绍,这对于学生的理解来说似乎有些不够完整。,(3)对教材中不同模块的内容进行重新整合。在学习该课时,如果不联系必修一中戊戌变法、辛亥革命和新中国成立这几个事件所带来的社会进步以及对社会习俗的改革措施、必修三中西方思
22、想的传入、新时期的改革开放等等“中国近现代社会剧变”的内容,就不能深刻地理解“近现代物质生活与社会习俗变迁”的必然性和“其所反映出的社会进步”了。本课主要内容是介绍物质生活和社会习俗的“变化情况”,了解这些内容的根本目标是能够深入到“这些变化所反映出的社会进步”,只有迁移上述内容到本课的学习中,才能够高效地实现这个目标。如果条件允许的话,我们甚至还可以将选修课中有关近代民主思想与实践、戊戌变法、孙中山等等内容有选择地移植过来帮助学生理解。这样,就可以从横向上理解近代以后每个历史阶段中国社会物质生活与习俗发生变化的“成因“和”影响“了,可以避免专题体系编排历史的局限性了,学生的认知水平也提高了。
23、但对教材中不同模块内容进行整合时一定要围绕“主题”进行。,其次,要以“课标”为中心,统领不同版本教材中的有关内容和学术观点。 “课标”的要求:“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实,探讨影响其变化的因素”。这里,也应该包括“现代”,即新中国成立以后一直到现在的内容,但在人民版教材中对于“食”、“住”方面变化的介绍仅局限在中国“近代”,丝毫没有涉及到“现代”的变化,在“衣”和“行”两个方面,也重点介绍了“近代”的变化,对于“现代”的变化介绍的得很少,尤其是改革开放以后的变化几乎没有涉及。人教版对于中国“现代”人们衣、食、住、行等方面的变化的叙述比较充分。有的教师图省事,便干脆置“课程标准
24、”的要求于不顾,简单地截取人民版和人教版的交叉内容(即“近代时期人们物质生活的变化情况”)进行教学,根本不涉及有关“现代”的内容。这样,学生就无法从整体上掌握中国近代以来人们物质生活的变化过程了。正确做法应该是:按照“课标”的要求,整合不同版本的课程资源。比如,我们可以将人教版中有关新中国成立以后(“现代”)的人们新生活、新风尚的内容移植过来,弥补人民版内容的缺陷,供学生学习。这样,就可以使学生清晰地掌握从近代到现代人们物质生活变迁的过程和发展脉络了,否则,学生的认识只停留在“近代”的层面上,没有看到“现代”中国社会的进步,会在认识上产生歧义的。就以人们服饰的变化为例,如果不介绍改革开放以后中
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