历史知识与历史考题ppt课件.ppt
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1、歷史知識與歷史考題,報告者 高師大 王文裕,歷史知識的分類,依據大考中心指定科目考試規劃研究歷史科研究報告,學生所學到的歷史知識,約可分為以下五類: 歷史事實 史學方法 史料解析 歷史解釋 文字表述,歷史知識所塑造的能力,五類歷史知識,對應以下五項能力: 歷史事實:記憶 史學方法:分析 史料解析:推證 歷史解釋:想像 文字表述:表達,當然這五類歷史知識並不是各自獨立,而是有相當多重疊的地方,且每一類中還可以再分出若干小類。 歷史考題(測驗)當然也不是只測某類歷史知識的某種能力,往往是一題可以測試多種能力。,歷史事實與考題,歷史事實是歷史知識的骨架。如果不對每一個時代的最重要事件、人物、制度等有
2、所記誦,歷史知識就無法建立。,當然,歷史事實必須是有限的。除了最重要的事件、人物、制度等須要記誦外,較不重要的、較為枝節的,則不必記誦。,歷史事實是歷史知識的重要部分,但絕不是歷史知識的全部。,歷史一詞學者定義分歧,但至少包含以下有兩層意思: 指過去發生過的事件 指我們對過去事件的理解和敘述,若說歷史就是對過去有系統的知識,那麼重點就在於:我們對過去的理解,而不在事實的本身。因此,教師應該指導學生如何理解過去,而不是去記誦那些載於歷史課本上的過去事件。,但是,過去發生的大事,重要的人物、制度、學說等學生仍然必須記住。這也是學生據以理解過去時不可欠缺的基礎知識,所以,歷史事實應該恰如其份地成為測
3、試題型。,歷史事實題型要點,歷史事實測試題型的重點: 1.過去重要的事件、人物、制度與學說等。 2.過去某一時代在政治、社會、經濟、思想方面的重要特色。,歷史事實考題舉隅,1997年聯合國環境規劃總署在日本召開會議,提出京都議定書(Kyoto Protocol)獲得各國的響應,但美國卻以妨礙經濟發展為由,公開拒絕簽署,請問此會議最主要的議題是什麼? (A)地球暖化 (B)臭氧層 (C)森林砍伐 (D)廢棄物污染,歷史事實考題舉隅,某一制度有下列特徵:國家以法令規範人民;政府編列戶籍,有效掌握稅收;官員由中央派任;中央與地方藉文書傳遞訊息。這些特徵與下列何者有關? (A)周公制禮作樂 (B)秦漢
4、推行郡縣 (C)歐洲實施封建 (D)印度種姓制度,歷史事實考題舉隅,甲午戰前,英國在中國的利益遍於南北。甲午戰後,情勢大為不同:東北與長城內外、黃河流域、西南和福建分別為俄、德、法和日本的勢力範圍。此時出現門戶開放政策,主張列強開放在中國的勢力範圍,大家利益均霑。請問:此政策由何國提出?實際推動者最可能為何國? (A)美、英 (B)美、德 (C)俄、英 (D)俄、德,歷史事實考題舉隅,有一本茶書在貢茶鼎盛時出版。在此書的序言中提到:本朝建國初期,每年由福建進貢的龍鳳團茶及茶餅,名冠天下。請問這本茶書所敘述的是下列哪一朝代的現象? (A)唐 (B)宋 (C)明 (D)清,歷史事實考題舉隅,在近代
5、亞洲反殖民化運動中,各國領導者大都採師夷長技以制夷策略,希望引進西方科技以促成國家現代化。但也有領袖鼓吹回歸傳統價值,拒絕工業發展,主張以自給自足的鄉村社群為基礎來建國。這應是誰的立場? (A)日本的福澤諭吉 (B)中國的孫中山 (C)印度的甘地 (D)土耳其的凱末爾,歷史事實考題舉隅,現代生活中,有不少事物原本出自十九世紀歐洲人的創意,卻在二十世紀的美國變成大眾化消費品,甚至成為美國文化的象徵。下列何者屬之? (A)汽車、電影 (B)報紙、收音機 (C)熱狗、麥當勞 (D)電腦、手機,歷史事實考題舉隅,1903年一位英國記者指出:非洲人完全無法招架白人超強的物質力量,這些力量展現於三合一的趨
6、勢上。這位記者所說的三合一,除軍事主義外,還有哪兩種主義? (A)帝國主義、資本主義 (B)自由主義、保守主義 (C)社會主義、重商主義 (D)浪漫主義、理性主義,歷史事實考題舉隅,荷蘭佔領台灣南部初期的競爭對象有三:西班牙人、日本人、鄭芝龍等漢人海盜與官商。請問荷蘭人對付這三個競爭對手的策略何者為是? (A)對三者都是一律逐出 (B)對西班牙人逐出 (C)對鄭芝龍等漢人抽稅 (D)對日本人攻擊,歷史事實考題舉隅,宋代以後,出現了自主性的基層組織宗族,這種組織到了明清時代更為普及。下列何者最能顯示宗族之特徵? (A)保甲、團練、鄉約 (B)鄉約、保甲、義莊 (C)團練、祠堂、族譜 (D)祠堂、
7、義莊、族譜,歷史事實考題舉隅,有一位人士在過世前為自己挑了一塊墓地,表明要在自己的墓碑上寫下自由中國發行人與中國民主黨籌備委員字樣,以代表他一生從事過最重要的兩個志業。這位人士是: (A)楊逵 (B)胡適 (C)雷震 (D)賴和,歷史事實考題舉隅,羅馬教廷宣示:教宗是普世的教宗,只有教宗能任命主教,廢黜皇帝;羅馬教會過去沒有犯過錯誤,今後也不會犯錯。這種說法最可能在何時出現? (A)六世紀與拜占庭對抗時 (B)十一世紀末政教衝突時 (C)十六世紀初宗教改革時 (D)十八世紀啟蒙運動之時,歷史事實考題舉隅,俄國人喜歡用不同的地名來反映政治情勢的改變,下列是同一城市的不同地名,請依時序選出正確的排
8、列。 (A)聖彼得堡彼得格勒列寧格勒聖彼得堡 (B)聖彼得堡列寧格勒史達林格勒聖彼德堡 (C)彼得格勒列寧格勒史達林格勒彼得格勒 (D)彼得格勒聖彼得堡列寧格勒彼得格勒,歷史事實考題舉隅,十二世紀時一位法蘭西的農民平日生活窮困,也從未離開過自己的家園。但有一天,這位農民卻毅然將自己的家當全部變賣,甚至低價出售,只為了籌措出外的旅費。請問這位農民離家最可能的目的是什麼? (A)參與英、法百年戰爭 (B)參加十字軍東征 (C)躲避黑死病的肆虐 (D)加入新興的海上探險活動,史學方法與考題,歷史是一種知識,一門學問,必然有它自成系統的研究方法。這種歷史的研究方法反映出歷史知識的性質,它既含有科學的成
9、分,也含有藝術的成分;它既需要冷靜客觀地蒐集資料,分析證據,仔細推論;也難免需要做出一些必要的想像與主觀的解釋。,歷史家的治史通常包涵三個方面的內涵: 第一是認識史料,操作程序完全是科學的; 第二是確認史料之後,必須對它做出解釋。這個理解的工作需要有一種人文價值的理想或精神貫徹始終; 第三是歷史家對人性的探微,這種探討有一部分和科學重疊(如心理學),但大部分卻獨立於科學之外。,學生學習歷史的重點如果只在記誦過去發生的重要事件,他們可以完全不去理會歷史家的治史工作,但重點如果放在對過去理解,則不能不對於歷史家如何探討過去有初步的認識。,學生學習歷史沒有必要成為歷史家,也不可能成為歷史家,但這不表
10、示學生不需要知道歷史應該如何研究、如何著手才能對過去有所理解。深密細膩的史學方法,不是學生所能懂得與掌握,但基本的、初步的史學方法,學生應該了解與運用。,學生記得許多過去重要的大事,也能記得它們的意義,表示學生對於歷史概念(Concepts in history)很熟悉,這是第一層次概念。 如果我們強調學習歷史在於培養學生理解過去的能力,教學的重心就應該轉變到歷史知識的結構或第二層次概念的探討了。,第二層次概念是歷史的概念(Concepts of history),功能是組織歷史,決定歷史是一個知識類型,以及界定歷史所產生的知識性質,包括了有代表性的史料、變遷、原因、神入、說明、重要性與時間性
11、等。,史學方法或第二層次概念應該包含在歷史課堂教學之中,教學只要以理解過去做為主要目標,每一節課都會運用理解過去的方法與第二層次概念,不需要特別挑出,單獨講授的。,史學方法的測試重點,1.能辨別過去與現在的不同,不能用現在的觀念認識過去。 2.能辨別事實與解釋的不同,不能將解釋視為事實。 3.能了解蒐集資料的基本要求。,史學方法考題舉隅,1934年食貨半月刊創刊,其編輯的話指出:史學雖不是史料的單純排列,史學卻離不開史料。理論雖不是史料的單純排列可以產生,理論並不是原形一擺,就算成功了的。中國社會史的理論鬥爭,總算熱鬧過了。但是如不經一番史料的搜求,特殊問題的提出和解決,那進一步的理論爭鬥,斷
12、斷是不能出現的。這位編輯要表達的是: (A)史學研究即是史料學 (B)史料學可以取代理論 (C)理論無益於史學研究 (D)理論建構離不開史料,98指考 非選第一大題,一位史家的筆記本記載下列四則史料,請閱讀後回答相關問題: 甲:台灣的鄉土文學應該有一個前提條件:那便是應該是以台灣為中心寫出來的東西。 乙:人們很容易地,就可以從這些以鄉村社會和鄉村人物為題材的小說中,滿足他們民族主義和社會意識的感情。 丙:回歸什麼樣的鄉土?廣義的鄉土民族觀抑或狹獈的鄉土地域觀? 丁:在這片曾被日本佔據經營了半個世紀的鄉土,其對民族文化的忠誠度和精純度如何?請問: 1a.這四則史料都在討論一個相關的課題,請問此課
13、題所指為何?(2分) 鄉土文學論戰 1b.丙、丁史料的論述者是站在什麼立場質疑甲、乙史料的論述者?(2分) 中國文化或中華文化 1c.請各舉一位代表甲、乙及丙、丁史料的論述者直接有關的當事人。(2分) 甲乙:黃春明等;丙丁:余光中等,史學方法考題舉隅,馮道是五代名臣,作長樂老自敘,敘述歷事四朝及契丹所得的階勳官爵以為榮,自謂為臣為子為父為師,都無愧色。後人對他有些意見,如甲:他的道德如同古代聖賢,才能很高,氣量很大,雖然朝代改變,大家對他均無批評。乙:我讀馮道的自敘,看他所說的光榮,真可以說是無廉恥的人,天下國家也就可想而知了。丙:馮道的行為,很有古人風範;馮道的氣量,深得大臣的體要。 在下列
14、敘述中,選出適當者。(複選) (A)三種敘述,評價相同,都是讚揚 (B)甲是批評,丙是事實描述 (C)乙是讚揚,丙是嚴厲批評 (D)甲是稱讚,乙是嚴厲批評 (E)觀點不同,評價有異,馮道即是一例,史料解析與考題,過去能為後人理解,主要依靠留存下來的各種資料,儘管資料是零散、片斷,不夠完整,不成系統,但經過仔細的研究,仍然可以建構成一幅歷史的圖像。因此,歷史工作最主要的就是對史料的蒐集、考訂與解釋,學生學習歷史時,對史料也應有一定程度的了解。,史料的範圍很廣,文字、圖表、影像等都是可以理解過去的史料,而歷史家對過去所作的闡釋也是學生學習歷史時必須知悉的第二手史料。原始史料與二手史料不同,在理解過
15、去時各有其重要性,原始史料並不一定比二手史料重要,有時二手史料對於學生的學習有很大的幫助。,一般來說,學生閱讀原始史料主要是試著重建過去,也就是試著編寫第二手的史料,試著做一點歷史家所做的事。學生閱讀第二手史料可以學習歷史家的論證,也可以對於不同的論點加以比較。,強調史料在歷史教學中的重要地位,亦即強調史料與歷史之間的關係,將史料視為重建過去的有效證據。但是史料和證據在課堂教學的實際運用時,將面對許多複雜的狀況,例如:,許多十分重要的史料卻由於文字和用語的艱深,學生難於理解; 枯燥乏味的史料運用頻紊,會讓學生感到厭煩;而有趣的史料卻不見得有助於理解過去。 要把史料變為確鑿的證據,常常需要學生掌
16、握更多的東西。亦即,要了解史料所提供的證據,需要對那個時代和情況有正確的認識和理解,學生在掌握證據的意義和提出正確的分析之前,需要了解歷史的來龍去脈。,史料作為證據重建過去,是一個非常複雜的過程,其中牽涉到許多精細微妙的部分,不是高中學生所能理解。因之,在史料解析的能力要求方面,我們必須考慮高中學生的實際狀況,擬出妥當的原則。,我們不能因為高中學生能力有限,難以從事辨別史料真偽,無法利用史料作為解決問題的證據,就斷言高中學生不需接觸史料,不需懂得如何經由史料來理解過去的道理,不需親自運用史料來做一點初步的史學工作。史料的作用不在於課本知識的補充,而是史學方法的練習,應是培養並發展學生歷史思維能
17、力的重要手段。,史料解析的測試重點,1.能辨別原始史料與第二手史料的主要不同。 2.能分析出史料中的主要概念。 3.能將史料中的重要概念配合自己的歷史知識,作出完整的歷史敘述。,史料解析考題舉隅,下列兩段文字,見於何書? (甲)忽報孔明遣人送書至,周瑜覽畢,長歎一聲,昏絕,徐徐又醒,仰天長嘆曰:既生瑜,何生亮?連叫數聲而亡。 (乙)周瑜還江陵,為行裝,而道於巴陵病逝,時年三十六,權素服舉哀,感動左右。 (A)甲、乙皆見於三國演義 (B)甲見於三國演義,乙見於三國志 (C)甲、乙皆見於三國志 (D)甲見於三國志,乙見於三國演義,史料解析考題舉隅,文人賴雨若回想一場激烈的戰役,寫下:南陲陸戰未停烽
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