第四部分学生的多样与教育.ppt
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1、第四章 学生的多样性与教育,第一节 智力与创造力差异,一、理解智力的个体差异 (一)智力的含义 (二)智力理论 1. 传统的智力理论 (1)斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为,智力由两种因素构成:一般因素(g因素)和特殊因素(s因素),(2)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 流体智力是指与基本心理过程有关的能力,大多是先天的,依赖于大脑的神经解剖结构,如知觉、记忆、推理能力等。 晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的,依赖于后天的学习和经验,如词汇能力等。 流体智力随机体的衰老而衰退,在14岁左右达到顶峰,随后逐渐下降;晶体智力的衰退则缓慢得多,60岁左右才会开始逐渐衰退。,(3)瑟斯顿的群因素
2、论 智力主要由七种“基本心理能力”组合而成,各基本能力之间彼此独立。它们分别是:计算能力(N)、语词流畅性(W)、语词理解能力(V)、记忆能力(M)、推理能力(R)、空间知觉(S)、知觉速度(P)。,(4)吉尔福特的智力结构模型 智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑,智力的三维结构模型,180种独特的智力因素。其中“内容”包括5个项目:图形、符号、语义、行为、听觉;“操作”包括6个项目:短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维、评价;“产品”包括6个项目:单位、分类、关系、系统、转换、推测。,(5)阜南的智力层次结构理论 将智力分为四个层次:最高层次为智力的普遍因素(g因素);第
3、二层次分为两大因素群(言语和教育因素、机械和操作因素);第三层次分为几个小因素群,如言语理解、数量、机械信息、空间能力、手工操作等;第四层次为各种特殊因素(s因素)。,2. 现代智力理论 (1)加德纳的多元智力理论 认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力: (1)言语智力 (2)逻辑-数学智力 (3)视觉-空间智力 (4)音乐-节奏智力 (5)肢体-动觉智力 (6)人际交往智力 (7)内省智力 (8)关于自然的智力,(2)斯滕伯格的三元智力理论 耶鲁大学心理学家斯滕伯格(R.J.Sternberg)从信息加工的角度提出了三元智力理论,认为智力是个体对情境中的刺激信息进行加工的能力,是一套相互依
4、存的加工过程。该理论指出,智力由三个相互关联的方面分析能力、创造能力、实践能力组成,三个方面各自对应三个亚理论:成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。,成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来,解释了影响智力水平的基本信息加工过程或成分,是智力三元理论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题,明确了构成智力行为的心理机制。斯滕伯格认为主要存在三种成分:,元成分:是智力活动的高级控制成分,计划与控制信息加工的过程,监督执行的过程及在完成后进行评价。例如,某学生为了完成某项课题,需要确定题目、计划如何完成该课题等。 操作成分:执行元成分指令的加工过程,用于具体完成任务。例如,该生在形成关于如何
5、完成该课题的计划后,去图书馆翻阅资料与文章,并实际去写作或动手操作。 知识获得成分:进行选择性编码、联结新信息,比较新旧信息,获得新知识。,经验亚理论:将智力与个体内外部世界联系起来,回答了“行为何时才是智慧的”问题。表明了在某项任务或情境中,智力与经验量之间的关系。 情境亚理论:将智力与个体外部世界相联系,回答了“行为在何处才显出智慧”的问题。明确了智力行为在其发生的社会文化情境中是如何被定义的,明确了哪些行为体现了智慧特征或构成了智慧行为的内容。他认为,情境智力行为包括三个方面:对现实环境的适应;对更优环境的选择;改造现实环境使之更适合自己能力、兴趣或价值取向。,(3)戴斯的PASS智力模
6、型 戴斯(J. P. Das)等人将信息加工理论、认知研究的新方法和传统的因素分析技术相结合,通过大量实验研究探讨了智力活动的信息加工过程,提出了智力活动的三级认知功能系统模型:“计划(plan)-注意(attention)-同时性加工(simultaneous process)-继时性加工(successive process)”模型,简称PASS模型。,该理论认为,智力由三个认知功能系统构成:最底层的“注意-唤醒系统”、中间的“同时-继时编码加工系统”、以及最高层次的“计划系统”。 “注意-唤醒系统”允许个体选择性地注意某些刺激而忽略其他刺激、抵制干扰和保持警戒。 同时性加工过程负责将个别
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