如何提高阅读教学的实效.ppt
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1、如何提高阅读教学的实效性,硕榕中心小学 陈妙珊,一为什么要提高小学阅读教学的实效性,自从全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称语文课程标准)实行后,小学阅读教学有了较大的变化,主要表现在:阅读教材的文学性提高了,诗歌增多了,人文性突出了;阅读课堂上学生读书的时间有所增加;师生合作、生生合作学习明显地加强了,课堂生动活泼这些是很大的进步。但是,如果说阅读教学效果很好,恐怕还不切实际。从教学目标的达成和教学的现状来看,恐怕还有较大距离。,(一)以教学目标来衡量 从识字、写字来看:学生学了六年语文,大多数学生的字写不正确,写不端正,写错别字的大有人在,在用字上的错误就更多。 从阅读来看:学生
2、上了六年阅读课,读了三四百篇文章,但不少学生还不会读书,表现在:读书不善于抓要点,不会写读书心得,不善于从阅读中吸取营养,更不会从阅读中学习文章写法,提高欣赏能力,更缺乏读书兴趣。 从语言表达能力来看 :问题更多,不少学生口头语言表达不清晰,写一篇五六百字的文通字顺的文章有困难。,(二)从阅读课存在的问题来看,1.一种情况是:阅读课缺少语文的本质特点。,2.另一种情况是:应试教育的干扰。,二小学阅读教学的实效怎样凸显出来,落实语文教学的总目标 阅读教学要保“量” 阅读教学要保“质” 要做到“一多三少 ” 得法于课内受益于课外 以学生为主体,实行“批注式”阅读 读写结合,加强课堂小练笔 认真备课
3、,细读文本,小学毕业应该掌握三千个汉字,会读、会写要书 写规范、端正、整洁、会用;对于文本中的课文能够理解,具有独立的阅读能力及阅读欣赏能力和判断能力,能够阅读书报,能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品德;能够写出400字左右的、简单的、通顺的记叙文和常见的应用文;能够使用常用的标点符号;能够有条理地、语气适当地和人交流。,落实语文教学的总目标,阅读教学时教学目标如何确定? (根据新目标,以学生需要来定),例:(教学目标) 知识与能力: 1、认识6个生字,会写18个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、
4、疯了、淌着”等词语。 2、理解课文内容,体会文章的思想感情。 3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言的表达特点。 过程与方法: 1、引导与指导学生“自主阅读”、“读中发现”、“读中探究”和“读中感悟”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯,提高自己的阅读能力,做阅读的主人。 2、通过引导学生抓住关键词句进行回环朗读,通过引导学生写出自己的阅读感受,促使学生加深对课文的理解、对人物思想情感的感悟,并提高自己的对语言的驾驭与运用能力。 情感态度价值观: 深刻感受老支书在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的高贵品质和人格魅力。,阅读教学要保“量”,提速课堂教学保量。 怎样提
5、速课堂教学呢? 要改一改“一课一课教”的课堂模式,要进行单元整合,实行“大单元教学”,以一篇文章带多篇文章,让学生大量阅读。,阅读教学要保“质”,突出教学重点,优化教学内容。 如:五上第六单元的“单元导读”: 我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求。在本组课文中,我们将看到父母之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释.) 认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。),根据“单元导读”,课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出
6、重点的“闪光的句段“和“精妙的词语”上做文章。,在“闪光的语句”中“淘金” 十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破难不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音:“爸爸,是你吗?” 是儿子的声音!父亲大喊: “是我,是爸爸!我的儿子!” “爸爸,真的是你吗?” “是我,是爸爸!我的儿子!”,要做到“一多三少 ”,多读书,少讲解; 多读书, 少提问; 多读书, 少做题。,1、坚持学生的读为主,教师的讲为辅。,于永正:“学生的语文能力不是老师讲来出的,也不是做题做出来的,是读书读出来的。老师讲得再好,也没有书上写得好
7、。” 张天若说:“书读熟了,思想教育跑不了。” 新课标:“少做题,多读书,好读书,读整本的书。”,2、读出情来,读出味来。 (心领神会,寓情于声;以气带声,以声传情),痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生:“先生”,他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音,“没留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插进脚底了。疼得厉害,回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤 穷人:“我也不知道她什么时候死的,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小一个还不会说话,另一个刚会爬”桑娜沉默了。 读出人物形象来 晏子使楚:晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国就没有人了吗?” 尖酸刻薄 伯父摸
8、着胡子说:“哈哈!还是我的记性好!” 慈祥和蔼的长者 读出生活场景来 凡卡:忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:“逮住它!逮住它,逮住它!嘿!短尾巴鬼。” 读出你的个性化理解来 铁罐子对瓦罐子说:“你敢碰我!”,3、创新读的方法。 “以读代讲”与“以读带讲”,这种方法以读为本,形式新颖。减少了迂回曲折,费时低 效的讲解。师生间配合默契,产生教学共振。这种读法, 只是教师“千变万化”,学生却“不离其宗”只读原文。 学生读要注意三点:一是只读原文。二是老师读,学生就 停;老师一停,学生就接着读。三是老师不读的词语学生 要重读。,4.以读代讲,以读带讲,创新读法,提
9、高效率。,(一)改变原文对比读 ,品其意味,得起精华。 1.减词改变原文;2.加词改变原文;3.换词改变原文 (二)提示关键承接读,抓住线索,理清脉络。 1.提示起始词承接读;2.提示重点句承接读。 (三)逻辑提问引导读 ,启迪思维,深入理解。 1.连续提问引导读; 2.跳跃提问引导读。 (四)根据结构分合读, 层次清楚,结构分明. (五)以讲引渡启发读, 提示规律,弄清关系。 (六)以读带讲深入读, 读后点评,画龙点睛。,例(一)改变原文对比读,品其意味,得其精华。,1、减词与原文对比读。例一:山中访友 师:那座桥,是我要拜访的朋友。 生:那座古桥是我要拜访的第一个老朋友。 师:啊,老桥,你
10、如一位老人,在这站了几百年了吧? 生:啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这 涧水上站了几百年了吧 师:你把人马渡过对岸,河水流向远方, 生:你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方 师:你望着那水中的人影、鱼影、月影。 生:你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。 师:岁月悠悠,唯有你如旧。 生:岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。,例二 月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间撒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来,( 一)
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