南京大学附属中学虞晔如.ppt
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1、南京大学附属中学 虞晔如,千呼万唤始出来 试题仍在猜测外 2009年高考语文试卷分析,2009年江苏高考语文卷已尘埃落定。 一、科学性对多年来命题改革成果的珍视 1、命题保持了稳定性和连续性。 2、语料注意经典性与时代性相结合。,二、实用性对应试者终身发展需求的正视 1联系现实,注重实践。 2. 以“能力立意”与“素养立意”为本。 三、导向性对新课标语文综合能力的重视 第一,重视积累。 第二,重视思维。 第三,重视审美。,但我以为材料、命题固然有这个特点,考核却抽丝剥茧,设题人的目标把一个个鲜活的材料榨成了干瘪的木乃伊。其理性的残酷让众多高三师生更加质疑高中语文教学和高三复习的价值!,8.5分
2、,36.96%,一、语言文字运用,语言文字运用由去年的5道题18分调整为4道题15分,两道选择题,两道简答题。 第1题语音,完全落实在多音多义词的辨读上,与去年的多音字和形近字综合考查相比应该说难度有所降低。 每对读音都不相同的一组是B项 “省视/省吃俭用,拓本/落拓不羁,纤绳/纤尘不染”。,第2题病句考查:去成语留病句 A项“极端气象事件”后缺少成分“发生”,成分残缺; B项“存在的最大问题就是要克服彼此间的同质化倾向”不合逻辑,结构混乱; D项,滥用介词“由于”致使主语缺少。 病句题目模糊性比较强,结构比较复杂,迷惑,不是一眼望到底的。但我认为我们的指导还是比较僵化。,语言表达一是提炼信息
3、并解释名词“洼地效应”,主要考查学生筛选和整合信息的能力。 只是去年以“关键词”拈出,今年则采用非严格的下定义形式:从生活常识出发,要求概括说明什么是“洼地效应”。因为“下定义”是很严格,也是很难的,考生不能轻易上手。 环境优势加速生产要素向该区域集聚从而促进发展的现象。 这里有三个要素:,学生答案: 优势集软环境和硬环境两者共同发展的表现。(1) 区域综合环境所吸引的项目资金、技术人才等生产要素(1) 容易聚集和吸收对区域发展有利的生产要素。(1) 综合环境的好坏以及生产要素的积聚现象。(0),软环境和硬环境的吸引力的强弱,环境好,吸引力强,环境差,吸引力差。(0) 在区域环境的焦点上,软环
4、境与硬环境的对比。(0) 某个地方或某件事物就像洼地会积水一样吸引其它事物积聚于此。(0) 政务环境、市场环境、法制环境、人文环境。(0) 指城市的经济潜力比较大。(0),另一道题是就“生命和自然”写一段关于汶川地震一周年的感言 内容要符合要求(2分),运用排比手法(3分)。 原题经历了从“题词”“留言墙”“留言簿”的过程。,自然是无情的,人是有情的,解放军是温情的。(4分) 要求结构相同或相似、语气一致、意思密切相关,三项或以上的句子或成分的排比。 说明阅卷者对考生是心怀同情,笔下留情的。,汶川地震惊天雷,地动山摇覆压人,救援队伍齐协力,求生本能险还生。(结构不相同或不相似,2) 汶川大地震
5、带走了生命、环境、建筑,却带不走我们的信念、希望、团结。(并非排比句,1) 在自然面前,人的生命如同蚂蚁一样弱小,因此我们要更珍惜生命。(因果复句,并非排比句,1) 以人为本,科学发展,人与自然,和谐相处。(不是排比句,1),生命如水,在不经意间蒸发。珍惜生命,时刻关心自己。(没有涉及地震后对生命和自然的思考, 1) 悲观的人,被生活打败了;乐观的人,才能战胜生活。(没有涉及地震后对生命和自然的思考,1) 生命是人生中最宝贵的财富。(没有涉及地震后对生命和自然的思考, 1) 大海啊,都是水;辣椒啊,真麻嘴;驴子啊,四条腿。(俏皮话,不合要求, 0),主要失误在: (1)抓不住关键信息,不得要领
6、。 (2)要点有遗漏,概括不全。 (3)概括不准确,表达偏离中心。 (4)不熟悉答题规范,表述答非所 问。 (5)知识一知半解,修辞不明。,教育部考试中心副主任应书增先生在答记者问时说:“学生学了一些知识之后,要知其然,知其所以然,而且能举一反三,这是能力的三部曲,高考考的就是这三个方面的能力。”所以,查找答题失误,分析失分原因,总结失利教训,我们的着眼点还在于“贝利的下一次进球”,还在于指导今后的高考备考。,二、文言文阅读,书沈通明事,作者汪琬,清初三大散文家之一,其文章“简洁有气,似柳子厚”,选文是其代表作之一。第5题判断:三实一虚,属(托付)、引却(后退)、魁垒(高大)均正确,错误设置在
7、D项“率倜傥非常之人”的“率”为“率领”,实同“六国互丧,率赂秦耶?”之“率”(都,全)。第7题“彭子篯注意到沈通明在邓州的异常行为,前去察看,但两人一见如故,相处很好,于是彭子篯免除了他的罪责,将他释放”中后半部分的分析明显不合文意。原文中有“居久之,遇赦始得出”。,(1)句“购仰妻子急,踪迹至通明家” “购”(悬赏缉捕)、“妻子”(妻子儿女)和“踪迹”(追踪行迹) (2)句“方罢巡抚家居,独闻而异之” “方”(正)、“家居”(在家居住)、“异之”(认为他是奇特的) (3)句“然而卒无补于明之亡也,何与? “然而”(虽然这样,那么)、“卒”(最终)、“何与”(通“欤”,为什么呢),(1)紧急
8、悬赏捉拿田仰的妻子儿女,追踪觅迹直到沈通明家。 寻找田仰妻子很急切,一直跟踪行迹到沈通明家。(“购”“妻子”未译出 ,1) 急切捉拿田仰的妻子,跟随仰妻子的遗迹来到沈通明家。(三个得分点均未译出, 0) 遇到沈通明的妻子购买东西急切回家,跟踪她来到沈通明家。(“购”译为“购买”, 1) 买了礼物给妻子,就急急忙忙赶回家。(把“购”译为“买了礼物”, 0),(2)刚刚不做巡抚待在家里,唯独他(彭子篯)听到这件事而感到惊奇。 刚刚被罢黜了巡抚住在家,认为奇异而闻名。(“方”字译出,但句意不通, 1) 回到邓州巡抚家中,就听说沈通明行为异常。(“方”“异之”均未译出, 0) 之后到巡抚家里住了下来,
9、独自打听不好的消息(“方”“异之”均未译出, 0),(3)然而最终对明朝的灭亡没有起到补救作用,为什么(什么原因)呢? 然而士兵没有与明朝一起灭亡,为什么呢?(“卒”译成“士兵”, 1) 然而作者并没有补充沈通明逃跑的事,为什么呢?(前一句译错 ,1) 但是士兵们是无法弥补明朝的灭亡的,但是谁又能弥补呢?(“卒”译成“士兵们”,0) 但是没有士兵补给明朝,败亡了,这不是很正常吗?(0) 既然我死了,对于明朝的灭亡没有任何补过,又怎么样呢?(“卒”译成“死” ,0),失分原因 1不合语境。 (1)漏译(2)错译(3)乱译 2表达失据。 (1)只求意思对,不能抓住关键得分点。 (2)孤立翻译。只关
10、注实词的落实,忽略虚词和句式。 3生拆或乱拼地名、人名、官职名。 4以今律古。,三、古诗鉴赏,设置的三个问题是: (1)这首词中的对比是由哪两个句子领起的?“万岁山前珠翠绕”一句中用了哪种修辞手法?(2分) (2)词中写了哪些“风尘恶”的景象?(4分) (3)词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原,结尾说“再续汉阳游,骑黄鹤”,反映出作者的思想感情有何变化?(4分) 第一小题着眼于关键句和上阕对比结构的把握,第二小题着眼于诗词的理解,第三小题着眼于作者的感情抱负。,(1)题学生答题失误: 想当年,何日。借代。(第二问得1分) 想当年,到而今。借代,夸张。 (第一问1分;第二问0分:“珠翠绕”当然也是夸
11、张说法,但首先是借代,把两种修辞一起写上,违反了题干的指令) 遥望中原,却归来。拟人。(评0分,第一、二问皆错!),(2)词中写了哪些“风尘恶”的景象? 铁骑满郊畿,士兵“膏锋锷”,百姓“填沟壑”,千村寥落。 铁骑满郊畿,江山如故,千村寥落。(答对两点,得2分,) 铁骑,郊畿,沟壑,江山,千村寥落。(最后一个主谓短语正确,得1分) 士兵在“膏锋锷”,百姓在“填沟壑”。到处都是战乱、千村寥落的景象,到处都是“铁骑满郊畿”的景象。(得2分,士兵在“膏锋锷”,百姓在“填沟壑”,受事者变成了施事者,理解错!),兵不安,民不在,铁骑满郊畿,当年是花遮柳护,凤楼龙阁。(仅得1分) 兵安在?膏锋锷。民安在?
12、填沟壑。叹江山如故,千村寥落。(抄写原句,缺乏理解,仅得1分) 铁骑满街奔跑,写出了战争频繁,“膏锋锷”写士兵饥苦,生活处境困难。“填沟壑”写百姓民不聊生,生活劳累;到处一片寥落萧条的景象。(得2分) 战乱四起,百姓困苦,战争频繁发生。(一知半解,没有扣住原句回答,得0分),(3)词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原,结尾说“再续汉阳游,骑黄鹤”,反映出作者的思想感情有何变化?(4分) 由开头对昔盛今衰的悲慨,对外敌入侵践踏大好河山的愤恨,对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心,对抗击敌人收复失地的决心,转到想象中“提锐旅”“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。,角度 情感核心词 对昔盛今衰 悲慨 对外敌人侵
13、愤恨 对统治阶层 痛心 对收复失地 决心 以上答对3点得3分 关于“骑黄鹤” 舒畅 1分 这个标准对中学生来说太难了!,由原先的感伤到后来的壮志勃发,反映作者对祖国河山的热爱和对敌人的痛恨。 由原来的遥望中原,想起当年,而又看到现实中的场景,感到惋惜,最后又希望自己再次回到汉阳城,为国效力。 开始作者带着一种欣然向往的情趣,再后“再续汉阳游”表达了作者痛恨战争、希望自己能够报效祖国,从而流露出作者强烈的爱国之情。 一开始,作者是怀着高兴的心情来登黄鹤楼的,可是看见中原一片狼籍,不免生出骑鹤远去之感。,考生写了很多,但什么要点也答不到: 作者希望下次看到的会是作者所想的那样,没有那些的“风尘恶”
14、。(不理解,0分) 作者喜欢宁静的生活,不喜欢战乱;喜欢游玩国家山水、人民富强,不喜欢千村寥落、到处荒烟;作者喜欢宁静舒适的国家。(0分) 不再那么叹息,不再那么悲天悯人,他想用行动改变可以改变的,作出自己的选择。(0分) 作者写登黄鹤楼看中原的大好河山,表达作者的想念之情;结尾说“再续汉阳游”,骑黄鹤,表达了作者忠心报国、壮志难酬的情感,反映了作者看着宋朝的大好河山发出感叹之情,再到想忠心报国、壮志难酬的难过悲伤之情。(大而化之,0分),失分原因 一、读不懂诗歌而失分。 1不明诗歌的基本内容 2不明诗歌意象的深层含义 3. 不明诗歌的情景关系 二、不明解题暗示而失分。 1题目的暗示 2作者及
15、朝代的暗示 三、审题不清而失分。 1不明诗歌的问题指向 2不明诗歌的问题数量,四、答题不规范而失分。 1不会分析 2答案不规范 至于表述思路较混乱,术语使用不正确,多问答题无层次,答案没有要点化;一道题有两个小问题,一个问题有两个层次,但是考生不知如何有层次地有条理地回答好,遗漏步骤,或者是写“小散文”式的随便答,那就“多了去了”!,四、名句名篇默写,课外内容考查毛泽东忆秦娥娄山关中“雄关漫道真如铁”和“苍山如海”两句,一反前五年命题常态,考生手足无措理所必然。这想必是命题者突出模拟试题重围的“灵机一动”吧,当然,美其名曰“建国六十周年”,所以考查开国领袖的诗词,似乎也无可厚非,只是我们的考生
16、,是“90”后的人,而且此举一出,来年考生的背诵更将陷入茫茫苦海。好在高中课内4分“又重之以修能”“吾尝跂而望矣”“蓝田日暖玉生烟”“凌万顷之茫然”初中课内2分“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”大致还能收入囊中,差可告慰考生。,五、现代文阅读:文学类文本 张笑天的上善若水是站在历史和现代的高度,精辟地诠释了“上善若水”这个哲学命题和它的内涵,巧妙地讽刺了今天的人心不古与作风浮躁。以都江堰这个至今还鲜活的世界遗产,映衬了当今现代科学下的杰作所对环境造成的破坏。以李冰实事求是、尊重自然规律的精神,抨击了某些地方官员“为了眼前的蝇头小利,重视硬指标、GDP这个政绩视环境优劣而不顾”,见解独特,笔锋犀
17、利。,作者大声疾呼保护环境,不要将眼前利益建立在破坏环境的基础上,毁了我们赖以生存的地球。对“上善若水”的真正内涵作了准确的解释言善信,正善治,事善能,动善时,夫唯不争,故无尤。其实作者的真正意图是劝戒地方官员:为官之道要作到上善若水应像水一样博大胸怀,大仁大爱,守时守信,为政当如清水一般清净而治,行为应像水一样善于把握天时,与物无争,这才不会出现过失和偏差。专家学者与其说对都江堰水利工程的崇拜,莫如说是对李冰的虔诚崇拜。,11.开头一节的三个问句,对文章内容的表达有什么作用?(5分) 参考答案: 领起全文内容。(2分)表明文章由实到虚的思路,(2分)激发读者的思考。 (1分),学生1:形式上
18、:与标题呼应,强化主题;与文中对都江堰的介绍相呼应;排比手法,增加气势。内容上:提出问题,吸引读者思考;表达都江堰的壮丽,引人思索;设置悬念。(得?分) 学生2:内容上:是对于上文“上善若水”的巨型横幅的疑问,为下文写都江堰的河水及孕育的文化做铺垫。结构上:运用三个疑问,构成排比,增强句式,引起读者兴趣,增强文章的感情色彩。(得?分) 学生3:运用三个问句构成排比,增强气势;使用问句,设置悬念,给人思考;为下文赞扬都江堰作铺垫。(得?分),得 1分,学生4:用设问的方式,引起读者思考,点明主旨,为下文写都江堰的文化精神作铺垫。(1分) 学生5: 提出疑问,表明中心; 围绕疑问,展开描述; 概括
19、文章每个阶段的中心论点; 层次分明,循序渐进。(0分) 学生6:开头运用反问排比的修辞手法,增强了语言气势,点明了文章主旨,为下文作好铺垫。(0分),叶圣陶说过:思想是有一条路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是决不乱走的。我们阅读时只有抓住文章的结构,理清文章的层次,包括段与段之间的以及一段内部的层次,才有可能真正理解文章。文章的思路,是作者在写作时思维发展的线索,在文章中体现为各部分之间的逻辑关系。这两者是统一的。,仔细辨析开头的“三个问句”,结合课文内容比较分析,不难发现“三个问句”是全文结构和思路的集中体现。从内容角度很容易答出“领起全文内容”、 “引出下文、启下”等(要点
20、一)。答出“铺垫、承上启下、引出主题或思路、奠定感情基调”,显然不符合要求。第二部分,从三个问句内部的顺序来看,由水人文化精神,即“表明文章由实到虚的思路”(要点二),如果回答“由水到人再到精神”也可。但是这个问题没有同学答得出。第三部分,从问句本身效果来看,有设疑的作用,吸引读者、启发思考,这是基本常识。(要点三)但是答成设置悬念、为下文作铺垫均不得分。,12.文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”,作者这样评价的理由是什么?(6分) 参考答案: (理念正确)顺应自然,符合生态,造福百姓; (方法科学)“低作堰、深淘滩”“分四六、平涝旱”; (功效长处)至今仍在发挥灌溉、防洪的作用; 体现了
21、“上善若水”的哲学思想。,学生1:都江堰不污染环境,不危及生态,不切断鱼类洄游的路线;都江堰既能防洪,又能灌溉,是人类利用大自然的神话;都江堰干净持久,从容运转,滋养着几千万人民。 学生2:都江堰是2200多年前李冰运用人类智慧劈山引水修筑而成的,都江堰的修筑更加体现了人类智慧,是人类利用大自然的神话,并造福子民,孕育出流水至高的文化,所以,都江堰是人类智慧的结晶。 学生3:曾有许多人在都江堰这里写出了传诵千古的诗词,还有李冰的造水渠。,学生1:只讲都江堰的作用,即第一个要点; 学生2:实际也只讲都江堰的作用,即第一个要点;但是由于他表达得比较模糊,阅卷者之一判得2分,阅卷者之二判得0分,平均
22、得1分; 学生3:答非所问,不知所云。,本题考查“分析概括作者在文中的观点和态度”。相关信息有: 第三段“2200多年前李冰低作堰、深淘滩”,“百姓飨其利”。 第五段“都江堰是历史的遗存” “暗合了老子上善若水的精髓吧”。 第九段“李冰分四六、平涝旱的科学治水方法,使它青春永驻,从容运转,成为几千万人民的生命甘露”。 对这些议论性的句子进行确认整合,这些信息涵盖“理念、方法、功效、哲学思想”四个方面,13.本文写的是都江堰,但不以描写见长,请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。(6分) 形式是为内容服务的,对表达技巧的鉴赏评价,必须与内容分析结合起来思考。本文“借都江堰表达对传统文化精髓的追怀”
23、、“借都江堰表达对现实环境问题的忧思”、“借都江堰表达对人生的思考”散见文章各处,表现手法属于“托物言志、借古喻今、虚实结合”。 参考答案: 采用议论和抒情相结合的手法。托物言志:借都江堰表达对传统文化精髓的追怀;借古喻今:借都江堰表达对现实环境问题的忧思;虚实结合:借都江堰表达对人生的思考。,采用虚实结合,将文化与都江堰联系起来;采用对比论证,将仍存的都江堰与消失的郑国渠相对比,表现都江堰的生命力之强。(得3分) 运用了借物抒情,大量写都江堰的水,解释“上善若水”的含义;运用议论的手法,论古人,论如今;运用对比的手法,写都江堰的好处,与众多河流形成对比。(得3分) 运用抒情议论的方式,赞美讴
24、歌都江堰,来表现它的上善若水。(得3分),托物言志,借对都江堰的称颂,表达了对上善若水的文化精髓的称颂。(得?分) 采用了多次对比的议论方式。(得?分) 采用了用典故来抒发自己感情,采用情景交融的手法来抒发内心的赞美之情(得?分) 作者不直接描写都江堰,而是用长江黄河淮河来衬托都江堰的干净持久,运用了对比衬托的手法,运用了著名诗人的诗篇来赞美都江堰。(得?分),大量的写的是修辞手法。而修辞手法是从具体的语句而言。他问你的是全文,你答的是局部,从思维方法来说就是不对的。 以下都是得的0分: 反问、设问,突出强调了都江堰的原生态是生命之泉。 对比衬托:突出都江堰的不同之处;用其他山衬托都江堰,表现
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