如何上好一节课谈大学的课程设计与教学.ppt
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1、如何上好一節課 談大學的課程設計與教學,蔡進雄 輔仁大學 教育領導與發展研究所所長 國立臺灣師範大學教育研究所碩博士,您是教數學的老師嗎?,我不是教數學的老師, 我是教學生學好數學的老師 (張春興,2010:18),分享大綱,前言 大學教師的教學 教學的定義與主要元素 教學理論的主要學派 教學歷程分析 教學典範的轉移 也談教學評量 教師的專業成長途徑 結語,大學教了沒? 哈佛校長提出的8門課,學生從大學帶走什麼樣的知識和心智習慣,較少取決於他們上了什麼課,而是取決於課是怎麼教和教得多好。(p.72) (張善楠譯,2008),教學是勞心、勞力、勞情的工作,大學生對教學的意見調查,請問您最欣賞那一
2、種教授?,教學認真、有責任感 願意與學生互動 幽默風趣,請問您最不喜歡那一種大學教授?,對學生反應不聞不問 (無視學生反應、只注重研究不關心學生) 自傲 (自以為是、剛愎自用) 愛點名 (每堂必點,反映出自己不能吸引學生),請問在大學,那一種教學方法,對您的學習較有幫助?,互動 (小組討論、合作學習、能與學生雙方面的互動) 實例分享 (利用生活實例或趨勢結合教學、講述基本概念後舉例說明),請問在大學,您最不喜歡教授採用那種教學方式?,純呆板的講述 (照著教科書念、照本宣科、拼命抄黑板講課、死板的一直念課文,毫無補充) 直接念power point 不作確切說明 (一直放ppt、用ppt上課上超
3、快、只照 ppt念 的教授),不同學習風格,聽覺型 喜歡聽收音機、音樂、愛說話,講解有較 好的效果 視覺型 喜歡閱讀、看電視、看電影、不會忘記別 人的臉孔,show給他看效果較好 觸覺型 喜歡運動、舞蹈,透過操作較有學習效果,您是那一類型?,一般人常是混合類型 有些人某一類型特別明顯 課堂宜多元方式呈現(聽、看、做),滿足不同的學習風格,有得看、有得聽、有得做、有得想,您會不會教?,懂電腦的人,一定會教電腦嗎? 懂英文的人,一定會教英文嗎? 懂數學的人,一定會教數學嗎? 懂物理的人,一定會教物理嗎? 懂研究的人,一定會教學嗎? ,學科知識,教學知識,學科教學知識,教學理論,教學實務,教學方法,
4、教學的定義,教學是教師透過適當的教學方法,將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容,有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程,其目的在於協助學生學習。 -適當的方法 -學生所缺乏 -有計畫、有目的、有組織 -互動歷程 -協助學生學習,教學的主要元素,教師 學生 目標 方法 內容 資源 環境 時間 評量,學生,教師,方法,目標,內容,資源,環境,評量,時間,教學,您瞭解您自己嗎? 您瞭解您的學生嗎? 您瞭解教學目標嗎? 您瞭解教學方法嗎? 您瞭解課程內容嗎? 您懂得運用教學資源嗎? 您懂得安排教學環境嗎? 您懂得分配教學時間嗎? 您瞭解教學評量嗎?,學習的定義,學習是因經驗而使行為或行為潛
5、勢產生持久改變的歷程 學習是改變的歷程 (a process of change) (張春興,民80),生理、心理與學習,生理:順其自然(不要揠苗助長) 心理:促其生長(佈置環境,引導學習),您覺得教學像什麼?,教學像飲水 教學像對牛彈琴 教學像太陽 教學像表演 教學像,水桶vs.探照燈,直接教學法與間接教學法,教師中心 (teacher-centered),學生中心 (student-centered),教學型態或方式,教師中心,學生中心,時間,直接教學 vs.間接教學,視學習情形,靈活使用各種教學法。 因升學壓力,中小學教師大多採直接 教學,可有立即的教學成效。,大學階段,前幾週上課採直接
6、教學、 建立知識架構後,接著應把學習的 主動權與責任適時地交給學生。,講述,討論,做中學,教別人,學生的積極參與程度,給學生彼此討論與互動分享的時間,主要教學學派,Teach more, learn less. (?) Teach less, learn more.,Vogotsky的社會認知發展理論,社會互動如何介入人類認知發展與學習。 個體獨立解釋問題的實際發展層次,與他如果透過成人的輔助或更有經驗者互動下的潛在發展層次,兩者之間的距離(李永吟,民87)。,鷹架(scaffolding)意是指學生內在的心理能力之成長有賴成人或教師的協助。 如果成人能有系統的引導或給予關鍵性的指點,則學生較
7、易超越原來的認知層次。 (李永吟,民87),自學,協助,互為鷹架的成效,亞裔與非裔的數學學習(大學有何價值?) 互相教導取代小組ppt報告,老師扮演 設計者及催化者(經驗分享) 相當適合大學教學,雙贏的教學策略,鷹架理論對教學的啟示,肯定教學的積極功能。 學生經由教師或同儕的指導可以更上層樓。 關鍵性的指導,搭鷹架與拆鷹架。 立志作學生的鷹架。,教學過程分析,教學目標,起點行為,教學活動,教學評量,回饋,循環式教學策劃模式,(李文瑞,2008),ASSURE教學確保模式,分析學習者特性(analyze learners) -學習風格 -知道那些、不知道那些 -其他相關背景 陳述學習目標(sta
8、te objective) -具體可行 -認知、情意、技能 選擇媒體與教材(select media and materials) -呼應教學目標 -配合學生程度,使用媒體與教材(utilize media and materials) -事先預看 -充分準備 激發學習者參與(require learner participation) -提問 -設計學生參與的活動 評量與修正(evaluate and review) -多元評量 -反省與修正,一節課的評量指標,掌握教學的目標 善用教學的策略 有效師生的互動 佈置學習的環境 善用回饋的評量,教學目標的重要性,教學活動的重要依據 教學後可瞭解是
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