六章课程.ppt
《六章课程.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六章课程.ppt(95页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、第六章 课程,学习目标,1思考课程含义的多样性,了解课程类型及其特点。 2了解现代西方主要的课程理论流派及其优缺点。 3了解课程开发的取向和内容,掌握课程开发的方法。 4熟悉课程资源与校本课程,掌握课程资源开发与校本课程开发的基本要求。 5熟悉课程改革的发展趋势,了解我国课程改革的进展。 6知道教师在课程改革中的地位、任务与策略。,目录,第一节 课程的含义与类型 第二节 课程开发与课程形态 第三节 课程改革,第一节 课程的含义与类型,一、课程的含义 (一)课程的词源 1. 我国 唐朝孔颖达在五经正义里为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。” 宋朝朱熹
2、在朱子全书论学中频频提及“课程”,如:“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作功夫”等。,第一节 课程的含义与类型,2.英文 英文中,课程(curriculum)一词源自拉丁语,原意为“跑道”(race-course)。据此,课程常被理解为“学习的进程”(course of study)或“学习的路线”,即“学程”,既可以指一门学程,也可以指学校提供的所有学程。,第一节 课程的含义与类型,(二)课程的概念 1从课程的要素或属性层面来界定 (1)课程是知识 或课程即学科(科目) 课程的主要使命在于使学生获得知识。 (2)课程是经验 把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经
3、验或体验。,第一节 课程的含义与类型,2从课程的功能或作用层面来界定 (1)课程作为目标或计划 把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 (2)课程作为活动或进程 课程是个体生活经验的改造和建构,是自我的“履历情境”,即“在跑道上奔跑”的历程。,第一节 课程的含义与类型,从教育实践的角度,一般地讲,可以把课程理解为教学的内容、标准和进程。,要传授的 知识、技能, 是经验和体验,对不同年龄的 学生 应有不同的 课程要求和标准,一节课 一节课、 一个学期 一个学期、 一门课一门课 的教学活动 的过程,第一节 课程的含义与类型,(三)课程与教学的关系 1大教学小课程的观点 这
4、种观点从教学论的立场出发,将课程视为教学内容,把课程理论当作教学理论的一部分。 2大课程小教学的观点 这种观点把教学看作课程的一部分,把教学理论归入课程理论的范围之内。,第一节 课程的含义与类型,3一体化的观点 这一观点认为,课程论与教学论两者密不可分,不能孤立地存在,必须把它们综合起来进行整体性研究。 4、并列的观点 这一观点认为,课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支学科,它们各有特定的研究对象和不同的特点,构筑理论体系的相关概念也不相同,需要分别进行深入研究。课程与教学的关系与课程论与教学论的关系一样,也应该分别进行研究。,第一节 课程的含义与类型,二、课程的类型 (一)学科课程与
5、活动课程 概念 学科课程是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科。 活动课程亦称经验课程、生活课程或儿童中心课程,是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。,第一节 课程的含义与类型,关系 究其根源是哲学中的间接经验与直接经验的关系,其本质是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。两者具有内在的统一性。,第一节 课程的含义与类型,(二)分科课程与综合课程 概念 分科课程,通常又被称为科目课程,它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发
6、展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 综合课程又称“统合课程”或“合成课程”,是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题而形成的课程。,第一节 课程的含义与类型,关系 分科课程与综合课程是两类不同的课程。但这两类课程组织形式之间又存在内在的联系。,第一节 课程的含义与类型,(三)必修课程与选修课程 概念 所谓必修课程,是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 所谓选修课程,是指依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择的课程,是为适应学生的个性差异而开发的课程。,第一节 课程的含义与类型,关系 首先,从课程价值观看
7、,必修课程与选修课程之间的关系可以归结为“公平发展”与“个性发展”之关系的层面。 其次,必修课程与选修课程具有等价性,即二者拥有同等的价值。 再次,必修课程与选修课程相互渗透、相互作用,有机统一。,第一节 课程的含义与类型,(四)国家课程、地方课程与学校课程 概念 国家课程是在全国统一的范围内由国家教育机构组织编制的课程。 地方课程是由省(自治区、直辖市)教育行政部门根据国家有关规定和本地经济与社会发展实际需要编制的课程。 学校课程是学校根据学校的实际而编制的课程 。,第一节 课程的含义与类型,关系 三类课程并不是孤立的,它们都是学校课程的有机构成,以促进学生发展为共同目标。,第一节 课程的含
8、义与类型,三、现代课程理论的发展 (一)科学化课程开发理论 开创者:博比特 课程 完成: 拉尔夫泰勒 课程与教学的基本原理 “泰勒原理”,第一节 课程的含义与类型,(二)学科结构主义课程理论 代表人物:布鲁纳(不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。每门学科都存在一系列的基本结构。) 学科的基本结构 三条组织原则,第一节 课程的含义与类型,(三)实践性与过程性课程开发理论 施瓦布:实践性课程开发理论和模式 斯腾豪斯:课程开发的过程理论与模式,第一节 课程的含义与类型,(四)后现代主义课程理论 代表人物:多尔 基本主张:课程是经验的创生。 课程是动态的、发展性的。 课程是复杂的对话。
9、提倡主体取向评价法。,第二节 课程开发与课程形态,一、课程目标的确立 (一)课程目标及其特征 1. 定义 课程目标是教育目标的具体化,是课程本身要实现的具体目标,是期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。,第二节 课程开发与课程形态,2.特点 时代性 多样性 主体性 主观性,第二节 课程开发与课程形态,(二)课程目标的取向 1普遍性目标 普遍性目标(global purposes)是将一般教育宗旨或原则,直接运用于课程领域,成为课程领域一般性、规范性的课程目标。 优点 局限,第二节 课程开发与课程形态,2行为目标 行为目标(behavioral objectives)是以显性
10、化、精确化、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。 优点 局限,第二节 课程开发与课程形态,3生成性目标 生成性目标(evolving purposes,也称发展性目标或展开性目标)是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 优点 局限,第二节 课程开发与课程形态,4表现性目标 表现性目标(expressive objectives)是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向,是指在教育情境的种种际遇中每一个学生个性化的创造性表现。 优点 局限,第二节 课程开发与课程形态,(三)基础教育课程的“三维目标”,三维目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,第二节 课程开发
11、与课程形态,一、课程开发的过程 (一)课程开发的主要取向 1.学生中心取向 关注对学生的研究,尤其要关注学生的兴趣和需要、认知发展和情感形成、社会化过程与个性养成与学习发生的条件等。,第二节 课程开发与课程形态,2社会中心取向 对当代社会生活的研究包括时间和空间两个不同的维度。 方法就是将当代社会生活划分为有意义、有代表性的不同方面,然后再分别对各个方面进行研究,逐一收集适合这些方面的资料以确定课程目标。 从当代社会生活的研究中确定课程目标,至少需要坚持公平性与民主性、共性与个性统整、适切与超越三条原则。,第二节 课程开发与课程形态,3学科中心取向 通过研究学科知识来确定课程目标,首先需要分析
12、学科知识的内涵。 其次,分析不同学科知识对人的全面发展的价值和独特意义。 将对学生的发展具有价值的各种学科的目标确定下来,也就确定了课程的目标。,第二节 课程开发与课程形态,(二)课程资源开发 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭、社会和网络中所有有助于提高学生素质的各种资源。,第二节 课程开发与课程形态,基本流程,确定课程目标,评估课程资源,选择、开发课程资源,课程资源开发效果的检查与评价,第二节 课程开发与课程形态,(三)校本课程开发 校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题,以学校为主体,由学校成
13、员如校长、教师、学生、家长和社区人士主导,所进行的课程开发过程与结果。,第二节 课程开发与课程形态,四种模式,第二节 课程开发与课程形态,创新模式,整合模式,调适模式,选择模式,第二节 课程开发与课程形态,创新模式,第二节 课程开发与课程形态,整合模式:学科内、学科间,第二节 课程开发与课程形态,第二节 课程开发与课程形态,国家课程的校本化实施是校本课程开发的重点。 教学目标的延伸与具体化。 教学内容的补充与调整。 教学方法多元调节与更新。 教学评价资源的优化与开发。,第二节 课程开发与课程形态,三、课程的形态 (一)课程计划 课程计划是(某级某类学校)课程的总体规划。在我国,课程计划是由国家
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程
链接地址:https://www.31doc.com/p-2593169.html