林安香港理工大学中文及双语学系.ppt
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1、中學中國語文學與教系列 多媒體文本閱讀與寫作研討會,林 安 香港理工大學中文及雙語學系,2,從語言運用看信息傳遞過程,發話人,語言編碼,語言發出,語言傳遞,語言接收,語言解碼,受話人,語言信息傳遞過程,3,從語言運用看信息傳遞過程,語言編碼:選詞造句,組段謀篇。 語言發出:把腦內已編碼的信息,轉換為可感知的形式。 語言傳遞:選用傳遞渠道、形式。 語言接收:指感官接收語碼的過程。 語言解碼:把語碼還原發話人原來的信息。,代碼:傳遞信息的符號系統,語言性符號:口語、文字。 非語言性符號:顏色、圖像、圖表、錄像、音樂。 在現實生活中,傳遞信息時常常會同時使用多於一種的符號系統。 例子:動新聞。,代碼
2、:傳遞信息的符號系統,所謂多媒體的文本,就是指文本中包含多於一種符號系統。 每種符號系統都具備本身的傳意特點和媒材資源。 例如報章的新聞標題,符號系統是文字,同時會調動字體、大小、顏色、間距等來加強傳意效果。 報章雖然以文字為主要傳意的符號系統,但仍同時使用圖像和圖表等其他符號,由是構成不同的圖文關係。,口語、文字、圖/影像及音媒材比較引自江靜之(2010),多媒體教材在語文教學中的作用,多媒體傳意活動已普遍存在於現實生活中,引入多媒體教材使語文學習更能貼近生活 應用的層面。例如: 報刊、海報:文字插圖色彩配置 電台新聞:口語現場收音 電視新聞、電視廣告:口語文字插圖動畫音效,多媒體教材在語文
3、教學中的作用,多媒體素材能同時在視覺和聽覺等不同渠道傳意,效果較單用語言文字等單一媒體來得靈活多變,既有吸引力,也更能有效詮釋本科的概念。 同一文本中的多媒體素材,有概念性的,也有直觀性的,往往能針對主題作多角度的詮釋,重複強調,或作虛實的分工等。,多媒體教材在語文教學中的作用,多媒體文本不乏有鮮明傳意目的的例子,容易與本科課程的語文知識點連繫。 討論篇章:玩具業滑波 失全球一哥 文章屬於哪一種體裁? 文章主旨是甚麼? 針對主旨和讀者的特質,編撰者選用了甚麼表述技巧?,多媒體文本的閱讀與寫作活動示例,閱讀和寫作的結合:閱報後的續寫作 活動 閱讀、寫作和說話的綜合活動:電台或 電視台新聞報道稿的
4、寫作 從現實語境分析傳意策略:電視廣告的 剖析 能夠體現個人特色的寫作活動:以廣告 誘導學生寫作,閱報後的續寫作活動,一般的閱報活動,要求學生剪報,然後撰寫評論或讀後感,倘若教師未能給予適當的回饋,加上只是機械地重複,習作容易成為例行公事式的差事。 著學生閱讀指定的新聞報道,然後為相關的新聞圖片撰寫說明文字。 示例: 22年來最早大雪突襲北京城 ,閱報後的續寫作活動,學生閱讀不同報章對同一宗新聞的報道, 先掌握新聞事件的具體資料,隨後再要求學生為教師另外提供的新聞圖片配上文句。 每幀圖片只能配上一個句子,由學生自行 決定是單句或複句。,閱報後的續寫作活動,因應學生程度的不同,教師可設定不同的
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