瑞安中学吴志.ppt
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1、Unit 5 单元教学设计,瑞安中学 吴志,编者的编写意图 新课标把一个单元看成完整的一个“大课”整体设计。 “输入(input)处理(processing)输出(output)反思(reflexion)” 对内容(content)和语言(language)的教学处理都是按照这一思路。, 培养学生用外在的语言传递信息的听说、读写的交际能力,和学生用内在的语言处理信息,发现、分析和解决问题以及分析语言形式(form)本身内在特点的认知(思维)能力。 整个过程要有一致的目标,即“语言结构(structure)”最终要达到的“功能(function)”,这一单元具体化为“expressing ide
2、as on qualities of great people” 。 最好的教学组织方式就是“任务型(task-based)”活动 。, 本单元的整体活动设计看成是“输入处理输出反思”的一个大任务。 大任务最终的结果(outcome)是学生能结合真实交际情景,“流畅(fluency)、准确(accuracy ) 、灵活(complexity)”地实现功能。 每个课时都是这个序列任务活动的一环(小任务),但又各自形成“输入处理输出反思”的小循环。 学生的交际和认知能力逐步提升。, 四方面的材料“输入”(Input) 一,精读和泛读,精听和泛听(读为主) 二,教师讲解和呈现(presentatio
3、n) 三,通过互动(如discussion)获取的其他学生的经验和思想 四,通过调查(survey)、Internet收集的素材 所有输入以学生自己的已有经验为基础。,第一课时 “精读课” Warming-up是对单元大话题的准备,属于“前输入”准备阶段。设计个人性格调查活动,讨论引出涉及人的智、情、意的伟大品质,初步熟悉相关词intelligent,loving,determined,unselfish。 Pre-reading涉及本课时的小话题qualities of a particular great person。讨论辨析、廓清an“important” person和 a “gre
4、at ”person的不同概念(concept)。, 和传统做法不同,提倡学生自主讨论(discuss),在已知的经验基础上预先“建构”初步的整体框架。 Reading 材料呈现 该文章从黑人Elias本人的故事角度,从侧面记叙1952-1963年期间黑人领袖Mandela事迹,更加真实地说明Mandela的伟大品质。 “处理”信息 基于来自前面survey 、discussion、presentation等渠道的“输入”,学生独立“处理”信息,发展思维。,“综合”能力是“归零为整”的思维。 学生找出主题、与主题相关的主要信息,以及 它们之间的逻辑联系,构建文章整体“语义图” 本课的主题是Ma
5、ndela对Elias的影响,构建“语 义图”的活动是make a timeline of Elias life and what Mandela did or said。,“分析”能力是“化整为零”的思维。 1,重要概念的“廓清”(clarification)和“辨 析”(distinguishing) 能力 2,基于事实的“判断”(judgement) 能力 3,结合个人经验的“推理”(inference)能力 4,“作决定”(decision-making),“得出结论”(drawing-conclusion),“解决问题”(problem-solving) 能力。,相对应的本课活动 1
6、,Discussion:How do you understand the “position” of the black people and the “stage”they have reached. 2,Tell whether the statements are true or false and why. 3,Debate:Is it right for Mandela to “answer violence with violence”? 4, Decision-making:Suppose you were a black at that time,decide whether
7、 you would follow Mandela., 和传统做法不同,提倡给出基于理由(reasons)的不同答案。 第二课时 “泛读课” 有两篇文章: 1,The rest of Elias Story进一步介绍Elias和Mandela 的交往。 2,Workbook关于Bill Gates 的Follower和Competitor对他不同评价。, 第一篇文章分析处理大致同第一课时, “前输入”准备阶段(preparation)和信息处理简略于“精读课”,采用书面选择答案的练习检查理解。 教学侧重点在设计任务Role-play:Suppose you were Elias,now wor
8、king as a guide to your old prison on Robben Island,make up a dialogue orally,answering questions from the tourists(your partnersroles)., 第二篇文章侧重对比不同观点,得出结论(drawing-conclusion) 。 “因材施教”是教学的一个重要原则。 第三课时“词汇学习课” 和传统做法不同,提倡自我发现和分析。 略修改为“输入处理练习(practice)输出反思”。 练习(practice)环节是词汇半控制性初步应用。 活动情景尽量和本单元主题相关,Ta
9、lking about qualities of great people。, 发现(notice)目标语言,(突出Language Awareness)并处理分析(analyse)关键词汇的意义、用法、搭配、使用情景、扩展意义、词义辨析、形式变化等。 发现和分析活动 1, Find the words for the English explanation 2, Find the words to finish the sentences or short passage . 3, Find the correct form to fill in the blanks. 4, Guess t
10、he wordsnew meaning in context. 5, Discuss with your partner about the usage of a key word and try to make a sentence with it., 练习(practice)活动 1, Retell the story with key words. 2,Complete the passage with the key words we have learned. 3,Choose the right expressions from the brackets to complete t
11、he passage. 4,Translate the missing part with the given words. 现实的交际意义和趣味性,留有思考余地,引导学生分析语境线索(clues)。, 分析和练习的基础上,任务:Comment on Gandhi,based on information the teacher gave and you have gathered by yourself,综合运用本单元的重点词汇。 第四课时“语言结构(structure)学习课” 第五课时“听说课”-语言运用(Using Language) 和传统做法不同,综合技能运用(Integrated
12、 skills)代替单一的技能。, Listening 和Reading相似,前者语音输入的“瞬时性”决定了安排活动的两个侧重点。 一是侧重“前输入”准备阶段(preparation)的预测作用。第一篇听力记叙黑人Elias跟随Mandela的经过。预测问题Why did Elias decide to join ANC Youth League? 二是侧重听力输入信息筛选(捕捉重要信息)作用。 两个侧重点突出听的目的性。, 捕捉重要信息活动:1,Make notes of words related to the poor condition of the poor. 2,Pay atten
13、tion to the main indicators (指示词),如conjunctions.(连词) 3,Write down the timeline. 4,Fill in the blankets with the word you hear. Workbook上的第二篇听力材料话题和单元不同,是关于两个车祸目击者不同的证词。语言功能是一致的,expressing your own ideas。 分析理解后,“说”的任务是Problem-solving:Suppose you are the traffic police,who do you think held the major
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