立足实际有效开展校本教研工作ppt课件.ppt
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1、立足实际,有效开展校本教研工作,陈惠敏,内容提纲,一 、校本教研的理论认识 二 、校本教研的现状与对策思考 三、我校校本教研工作思路,一 、校本教研的理论认识,(一)校本教研的概念: 以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。 教育部朱慕菊,概括地说:,所谓校本教研,就是为了改进学校教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究,是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。,教育部副部长王湛 在部署 2003年课程改革工作中强调指出:,“建
2、立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织”。,(二)校本教研的基本理念,第一、学校应该是教学研究的基地 第二、教师应该是教学研究的主体 第三、促进师生共同发展应该是教 学研究的主要而直接的目的,(三)校本教研的主要特征,第一,校本教研的主体是教师。 第二,校本教研是在教育教学情境中生 成的教学研究。 第三,研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。 第四,自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。,校本教研的定位:,
3、一个落点:解决教育教学中的具体问题 两个主体:一个是学校,一个是教师 三个要素:自我反思、同伴互助、专业引领,教师应该是校本研究的主体,开展校本研究,教师是主体。首先,要全面强化教师的教研意识。其次,要全面提升教师的研究能力。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并且能在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。,有专家称为:“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”,“为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。,“在教学中”,是指校本教研主要是研究
4、教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。,“通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。,教师研究的特性:,1.主动性 2.反思性 3.日常性 余文森,1.主动性,教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象,而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境,是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。教师研究是一种工作驱动! 为此,教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现
5、。,2.反思性,教师研究主要指向自我,对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度,不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式,开启新的视野,倾听内在的心声,激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。,3.日常性,教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面,指向天天进行的日常教育教学生活,藉以产生持续变化的累积效应,而不是某一两次点缀式的耀眼活动。教师的研究是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。,二 、校本教研的现状与对策思考,(一)现状: 1、学习缺乏针对性:随意、支离破碎 2、认识存在片面性:认为校本教研就是集体备课 3、操作仍然常规性:“穿新鞋走老
6、路” 省普教室调研:校本教研存在形式化、低效化现象 教师对校本教研的重要性认识不足,存在应付心理。 教学研究的文化氛围不够浓厚 校本教研制度落实存在偏差,多数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模式。如集体备课时仅仅停留在分析安排教学内容的取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上。专题性的教研,解决教学实际问题的教研不多。 教师自身问题意识和研究能力不够,缺乏倾听与回应以及将教学现象问题化的能力,较少真正意义上的交流与合作。 老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少,(二)对策思考:,专家认为教师研究主要有: 1、教学型教研 2、研究型教研 3、学习型教研,1、教学型
7、教研,教学型教研以教为着眼点,研究直接服从服务于教学的需要。 这种研究一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或溶入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学(有研究价值的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学)。,课例研究、案例研究,教学案例是教学课例的特殊化,课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动,是一种教学全景实录,真实、具体、完整,课例是案例的来源,案例的搜集和开发必须来源于课例,来源于课堂教学的真实生活,但是案例又是对课例的加工和提炼,它源于
8、课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。从课堂到课例到案例,这是校本研究实践的基本环节。,2、研究型教研,研究型教研以研为着眼点,这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题而展开,遵循科学研究的一般程序和基本规范,研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线,发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主,研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。,规划课题与个人课题,规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题,分为国家、省、市、区(县)级课题等,由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 “个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课
9、题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。,“个人课题”具有以下特征:,从研究目的看,“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题, 从承担者的角度看,“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担。 从研究内容看,“个人课题”一般是小课题,小指的是研究内容和范围,而不是指研究价值和意义。,从研究方法看,“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 从研究成果看,“个人课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”。,3、学习型教研,学习型教研的着眼点是教师的专业成长,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素
10、质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线,观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。,教师学习的对象与途径,1.读书(读文):读书是教师学习的最基本途径,新课程背景下教师要着重读好以下三类书: 教育类 专业类 文化类 2.读“图像”:讲座和报告、现场授课或课堂录像。 3.读“人”:向名师、同事学习 4“第三条通路”:教师从个人、家庭、学校和社会的生活出发,积极进行人生的实践和体验,并在其中感悟、学习、提高。,第四届全国校本教研研讨会精神,聚焦课堂教学改进 关注教师成长机制 改变学校组织文化 系统组织全面推进 提高校本教研有效性,
11、对策思考,省普教室指出:,(1)聚焦课堂,加强教学方式与方法的研究 学校校长要把目光投入课堂教学,提高业务管理能力; 应组织引导教师加强对教学方式与方法改革的研究, 以问题驱动和课题研究带动教研修一体化,逐步形成扎根每一堂课、关注每一位教师、促进每一位学生发展的良好教研氛围,对策思考,应成立以骨干教师为核心成员的学科课程指导组; 开展深入细致的课堂教学研究; 提供生动的课例研讨; 进一步解决教学中遇到的困难和问题; 研究理解各种教学方式的教育教学功能; 努力实现多种教学方式的有机结合。,(2)加强校本教研制度建设,通过开展专题教研、教学开放周等活动,促进不同学校、不同区域的教师在研究学习中共同
12、进步。 努力探索各种校本教研的模式,加强校本教研方法(叙事研究、行动研究个案)应用的实效性的研究,为学校和教师提供切实有效的帮助。,搭建学校间互相交流学习的平台,构建开放型的教研组活动,学校应开展跨学校的综合性教研活动,互帮互学,形成团队,充分利用集体的智慧,研究解决共性的问题。 开展教学观摩、案例分析、主题研讨、课堂沙龙、在线研讨、专家回访教研、网络虚拟教研等活动;平行课,评课议课,三、启悟中学校本教研工作思路立足实际,有效开展校本教研,(一)确定校本教研主题:有效教学 1、所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有
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