第四讲图式的获得与改进.ppt
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1、1,第四讲 图式的获得与改进,华东师范大学心理学系,2,本 讲 纲 要,图式的形成 支持图式形成的教学条件 图式的改进 支持图式改进的教学条件 学校教学在图式形成与改进中的作用,3,1. 图式的形成,发现不同实例之间的相似之处,对这些相似之处做出表征,摒弃不同实例之间的一些无关紧要的差异,最终在记忆中形成图示。 尽管图式是陈述性知识的表征形式,但是图式的形成,需要经过一系列的产生式活动。,1.1 图式的形成过程,4,1.2 图式形成的产生式系统,图1 形成图式的产生式系统的子目标结构,注意: (1)各种图式的形成历经类似的阶段; (2)图式形成中所需样例更多。,5,Anderson(1980,
2、1990)的“特征组合说” Medin & Schaff(1978)的“样例说” 问题:你赞成哪种观点?为什么? 请阅读书中133页Hayes-Roth等(1977)的实验。,1.3 图式形成中习得了什么?,6,对见过两次的样例的评分,高于对见过一次样例的评分,似乎证明了“样例说”的合理性。 对原型的评分,高于对见过一次样例的评分,证明了“特征组合说”的正确性。 人受到其范畴图式抽象的影响如此之深,甚至坚持认为自己曾见到过原型,且对原型的信念比对任何样例都要高,这就不能用“样例说”来解释了。 Posner & Keele(1978)的实验更证明了这一点。,Hayes-Roth等(1977)的实
3、验,7,1.4 图式形成中目标的重要性,在图式的形成过程中,如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极的关注,便不能形成图式。在图式的形成过程中,个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。 请阅读:Gick & Holyoak(1983)的实验。P135,8,问题:为何在图式形成中,需要给工作记忆提供支持? 方法: (1)同时或相续地呈现图式的实例。 (2)让学生说出或写出实例的相似之处。,2. 支持图式形成的教学条件,2.1 给工作记忆提供支持,9,问题:图式的形成过程,个体需要从各实例中发现共同成分,假如实例中含有不属于图式的相同成分,结果会如何? 但是,最初呈现的实例与原型接近为好,
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