课堂观察走向专业的听评课.ppt
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1、课堂观察 走向专业的听评课,崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo,本报告聚焦的问题,影响课堂教学变革的主要因素是什么? 教师的自觉变革 外部的听评课制度、教师考核、教师培训等,重中之重的因素是听评课制度的变革,听评课的问题在哪里?,简单处理,任务取向,不合而作与有合无作,单一目标 单方关注 简单类推 谁都可以评课,为了评课 为了模仿 为了听课,范式转型:转变思维方式,从简单走向复杂,好课是什么? 多样性的统一, 统一在两个基本点上:标准与底线,我们的教研组 能否制订自己的“学科教学底线”?,从对立走向理解,对立的思维 自我本位:假如我来上这节课,我会 责任缺位:今天我没准备要讲话,一定要
2、 我讲,我只好讲几句 角色凝固:听课人、评课人、上课人,理解的思维 个体性:明晰优势,寻找特色,少点“补缺” 同理心:谈到问题时,以“体谅优先”为原则 合作心:人心齐,泰山移;树立“共同体”观 念;相信我只能看到我所看到的,从业余走向专业,听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角:关注学习 需要专业的话语:倡导基于证据的分析,明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师,新范式的建构:LICC范式,哲学层面 需要对听评课再概念,社会学层面 上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体(合作体),技术或工具层面: 课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发
3、 课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等,何为听评课?,日常生活 专业学习 合作研究,何为课堂观察专业合作体?,可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益,何为课堂观察的技术或工具?,1. 课堂观察框架 基于对课堂教学的理解 2. 选择观察点 基于个人能力的优势与局限或分工的需要 3. 课堂观察记录工具或量表 便于获得证据或分析细节 4. 课堂观察程序与步骤 避免随意性,提升专业含量 课前会议、课中观察、课后会议,第二步,第一步 理解课堂,课堂观察框架(部分):4维度20视角68观察点,为什么将课堂分解成四个维度?,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,体现什么样的课堂?,学生学得怎样?
4、,教师教得怎样?,是*课吗?,(学生达成学生对核心知识的掌握) (教师与课程手段与资源情境创设 ) (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一:合作体规定,观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控,学习目标的预设、生成与达成,1.目标是什么?与该班学生的适切性如何? 2.教学环节设置的效度如何? 3.教师是如何呈示?效度如何? 4.师生怎样对话?达成的程度如何? 5.教师是
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