课标引领落实重点.ppt
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1、课标引领 落实重点,小学语文第五册1-4单元教材介绍 房山教师进修学校 郑秀红 交道中心校 任晓静 2011.9.13,说新课标,“基本理念”部分 关于“语文素养”的描述,增加了“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。,多读多写,日积月累 鼓励自主阅读、自由表达 问题意识,在“课程目标”和“实施建议”中: 1、进一步强调关于语文学习的关键性要求,补充相应的措施和说明。,2、调整有关的表述,使各学段目标、要求的梯度和层次更加清楚。,3、有的部分,适当降低难度。,4、针对语文教学中出现的偏差,明确要求改正和防止。,“教学建
2、议”部分指出 努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。,重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。,说教材,课时安排 课文分精读和略读两种类型。,精读是认真仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的理解。
3、 略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。,精读课文一般分两课时完成。两课时分配: 第课时初读课文,了解课文的主要内容,交流自学情况和相关资料,进行字词的教学。第2课时精读课文,积累和扩展阅读。,第课时在自学的基础上,直接感悟课 文,进行朗读等相关训练。第课时结合重点进行读写训练,完成生字教学,阅读,积累等。,略读课文教学一般一课时完成,基本步骤如下: 先由学生参照课后题独立阅读、思考、发表阅读感受,然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,还可以用指名朗读的形式,检查读书效果。略读课文,不必把每句每段都搞清楚。,注意的问题,一、课前重视预习初步感知 二、课中突出重点学
4、习内化 识字、阅读两方面介绍 三、课尾读写结合强化落实,一、课前重视预习初步感知,一、课前重视预习初步感知,“预习五步法”,第一步:画, 画出生字、新词,以及难理解的语句。,第二步:查,就是查工具书。,第三步:读,通读课文,标画出自然段。思考文章讲了什么内容。,第四步:问,记下预习中发现的疑难问题。,第五步:补,搜集和课文内容、作者、文章涉及的事物相关的资料,作为补充。,“四会”字,预习提示,一、课前重视预习初步感知 二、课中突出重点学习内化 识字、阅读两方面介绍 三、课尾读写结合强化落实,二、课中突出重点学习内化,识字、阅读两方面介绍,二、课中突出重点学习内化,关于识字教学 1.从第一学段到
5、第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。 2.适当降低第一、第二学段识字写字量的要求。 3.针对识字写字学习负担过重的问题,在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。 4.推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。,第二学段(34年级) (一)识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确,有良好的书写习惯。,200
6、0个,本册教学时,要注意唤起学生已有基础,注重联系,讲求方法,为独立识字(达到四会音形义用)奠定基础。 在识字过程中,要本着“字不离词”的原则,以词为单位进行识记,要培养学生借助字词典,联系语言环境和生活实际理解字词的能力。,“反复呈现,多次认读”。关于书写的指导,要重视从汉字的整体上观察,间架结构宽窄处理、大小处理,重要笔画的位置等。以学生说,教师点拨为主。 采用多种形式(错别字病院、扩词比赛、选字填空、形近字找朋友)指导学生通过反复实践逐步做到正确用字,养成良好的书写习惯。,关于阅读教学,实施建议中指出,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以
7、模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。这些要求都是针对我们阅读教学中出现的问题提出的。针对课外阅读课标修改稿中增加了“加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”这与我们的基本理念是一致的。,“关于阅读的评价” 中“精读的评价”,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧
8、重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。,文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言;第三、第四学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领
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- 标引 落实 重点
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