课程与教学评价的基本模式.ppt
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1、课程与教学评价的 基本模式,高凌飚 2007年9月18日 Email: ,课程与教学评价专题讲座二,课程评价的理论背景 评价模式的历史发展 重要的课程评价模式 当前常见的22种评价模式,课程评价的理论背景,为什么需要评价模式,作为一个整体,评价的诸多要素:目的、原则、目标、主体、对象、内容、方法、程序、解释中的任何一种变化,会引起评价过程和结果的改变。 需要有一定的结构和规范,确定评价的诸要素的情况以及它们之间的相互关系。这就导致了评价模式(模型)的产生。,何谓评价模式,评价模式: 英文Evaluation Model,直译为模型,含义与数学模型、物理模型易混淆,改译为模式 These are
2、 not models in the sense of mathematical models used to set given theories, but they are models in the sense that each one characterizes its authors view of the main concepts and structure of the evaluation work, while at the same time serving the exemplary function of providing guidelines for using
3、 these concepts to arrive at defensible descriptions, judgments, and recommendations. Stufflebeam et al., Evaluation Models, Boston:Kluwer Academic Publisher, p. 19 含义包括 对特定的评价理念和过程的一种概括、缩影和抽象 某一知名设计者所做的有典型意义的评价 某种特定评价方式的程式,以“工厂”为隐喻的学校图式,学校即工厂 课程:生产的工具 学生:从待加工的原材料变为有用的产品 教师:工程师 教与学:获得期望成果的可控工具和元素 教学
4、过程:由专家进行的塑造过程 按照预定的技术规范认真细致地制造产品 除去一些影响效率和消耗过多资源的工具 对进入“工厂”的原材料即生源的高度重视 根据生源的质量决定“生产”的工序,利用适当的技术可以解决学生学习种的问题 对教育的因果关系的更为全面的认识可以促进教育质量的提高 未来的雇主是产品的消费者 工厂图式的变形:高科技装配线 教师应瞄准问题解决和故障排除 基于工厂图式的评价: 关注产品质量的评价目标导向的评价 对消费者负责的评价终结性评价 对目标的重视 对量的评价的重视 对纸笔测验的重视,以“旅行”为隐喻的学校图式,上学如旅行 课程是学生旅行的线路 教师是导游兼旅伴 不同的旅行者对旅程有不同
5、的体验 旅行的效果与旅行者原来的预期、智慧、兴趣和意愿有关 影响旅行效果的因素难以确认,但是必须的 不在意旅行对旅行者所产生的影响的性质 以巨大的努力去设计更为丰富和有趣的旅程,基于旅行图式的评价 关注项目的进程以及项目对不同的人的影响 以历时的方式收集资料 收集资料方法包括质的方式,如深度的观察,开放式的访谈,个案研究,人类学方法,档案分析,等等 多元的评价指标 关注项目成功或失败的原因,课程评价概念的变化,现代主义后现代主义 理性主义自然主义 要素/简化整体 元叙事不存在元叙事 预测说明 了解感受 控制增进 知识经验 评价式的质询评价式的技术 量化的测量质性的描述 证实劝说 评价诊断,课程
6、评价的历史发展,1900以前:改革时期 (Age of Reform) 1900-1930:效率与测验时期 (Age of Efficiency and Testing) 1930-1945:泰勒时期 (Tylerian Age) 1946-1957:空白时期 (Age of Innocence) 1958-1972:发展时期 (Age of Development) 1973-1983:专业化时期 (Age of Professionalization) 1983-:扩展与整合时期 (age of Expansion & Integration),1900-1930:效率与测验时期,强调系统
7、化、标准化,追求效率 利用多种指标来评价教学的效率 开支 学生流失率 升学率 开发多种测验技术 客观测试 常模参照测试,1930-1945:泰勒时期,建立系统的课程与评价理论 课程:a set of broadly planned school experiences designed and implemented to help students achieve specified behavioral outcomes. 教育评价:to assess the extent that valued objectives have been achieved as part of an in
8、structional program. 目标参照模式的确定,1946-1957:空白时期,理论概念上的空白,实践上不受重视 评价技术大发展 标准化测试 教育统计 教育试验设计 教育目标分类学,1958-1972:发展时期,四种技术的广泛应用和问题的出现 泰勒目标模型、标准化测验、专家评定、现场研究 新的评价方式的开发 对泰勒目标模式的修正: (Metfessel & Michael) 标准参照测试 系统分析方法 评价的概念化:课程评价概念应涵盖 对目标评价的需要 对输入的检测 教育单位的实施和传递情况 内部的目标 预料之外的目标,1973-1983:专业化时期,评价工作的专业化发展:评价从一
9、般意义上的教育研究透析出来,成为一种独立的专业 评价的技术应服务于 系统的研究 对教育的诊断 确认问题的核心价值 解决现实问题 保证诚信、精确 新的评价模式 目标游离模式(Goal-free) CIPP模式(Context Input Process Product) 反对者模式(Adversary/Advocate Teams) 应答模式(Responsive Evaluation) 消费者导向模式(Consumer-oriented Evaluation) 自然探究模式(Natural Inquiry) 个案研究模式(Case Study),1983-:扩展与整合时期,评价专业队伍与机构的
10、扩展 各种评价模型与方法的整合,重要的课程评价模式,泰勒(R.W. Tyler)模式,20世纪30年代 确认目标 行为目标 内容 目标导向的学习经验 目标实现程度 纸笔测验 观察、交谈 问卷、作品展示,改进的目标模式 梅特赛尔(Metfessel)模式,20世纪60年代 全员参与课程编制与评价活动 提出目标范例,进行等级排列 将评价目标转换成教学实施目标 设计标准测验 以测验和观察收集说明课程效果的资料 统计分析 根据标准进行价值判断和解释 提出改进建议,落差(Discrepancy)模式,在标准S与实际表现P之间进行比较,找出差距D 检验比较的五个阶段 设计阶段:设计方案的预期目标与设定的标
11、准比较 装置阶段:装置方案的预期目标、资源要求、活动内容与设定的设计方案比较 过程评价:了解中间目标是否达成 产出评价:了解实际结果与预期结果的差距 成本效益:,CIPP模式,20世纪60年代由Stuffebeam提出 背景评价(Context) 确定背景条件 投入评价(Input) 确定输入方案的合理性 过程评价(Process) 检测实际实施计划对预定方案的变动 记录实际实施过程 提供资料以供决策判断 成果评价(Product) 测量、解释课程实施的结果,CSE模式,20世纪60年代由美国洛杉基加州大学评价研究中心(Center for Study of Evaluation)提出 需要评
12、定:确认课程目标 方案计划:选择达成目标的最佳方案 形成性评价:是评价的重点,确认实施过程与目标要求的吻合程度 总结性评价:对教育质量进行全面的检测,反对者(Adversary)模式,20世纪70年代中叶提出 争论提出:确认需要加以评价的问题 争论选择:从需要评价的问题中选择最重要的问题 辩论准备:观点对立的双方做准备 听证:通过对立意见的交锋确认最佳方案,回应(Responsive)模式,Stake于1976年提出 收集各方面课程决策者与实施者以至与教育活动有关的各方所关心的问题 以问题为先导,确认评价的范围、活动方式、目标和重点 将评价的问题概念化、具体化,确认需要的资料,选择观察的对象和
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