如何提升教学品质与培养学生学习动机.ppt
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1、如何提升教學品質 與培養學生學習動機,文藻外語學院 99學年度新進人員研習會,蔡介裕 通識教育中心 副教授/主任 2010/09/02,哪一顆不一樣?,視與思,校園,常見的通識課程上課的場景,教室大講堂,教授對著黑板獨自講解著,零散的教室做著諸多的學子,只聽見冷氣低吼,學生卻,試問,大學生學習困難的背後,原因究竟何在? 或許, 學習動機低落、教學策略不足 可以解答。,其實,我們通常是將責任歸諸於學生 卻很少反省 問題是否出在身為老師的我們!,大學怎麼教到 大學怎麼學,PART 1,大學教育,應該教什麼? 應該如何去教? 如何知道已經教了?,應該學什麼? 應該如何去學? 如何知道已經學會?,大學
2、教育,兩難:,一方面,我們很清楚學生在回答自我問題時,學習效果最好; 但是另一方面,掌控問題、擬定教育進程、設計教學內容與目標的人是老師,不是學生,學生登山,時代的改變教學重點由教授者主導的層面轉移到學習者所發生的改變, 也就是促進學生自我學習的重點已由教學過程轉移到了學習過程。,與其問老師自己我此堂課要教什麼?不如問 學生在學習的過程中究竟被引發及觸動些什麼,是否能在此堂課結束後在未來競爭力上更上一層樓。,教與學的典範,以是,教師必須重新審視課程的設計,是不是能夠符合教學典範的改變? 以學生為主體,問題是, 當老師的,並不只是準備教材,而是必須要知道你教學的對象、他們的才能和先前的經驗及需求
3、。不然,你怎能很確定地知道他們已經學會了,或還有什麼需要再進一步學習的呢?,ADDIE 教學設計模式,A,D,D,I,E,ASSURE 教學設計模式,A,S,S,U,R,E,分析學習者特性,一般特性(性別、年齡、同質性與異質性) 起點能力(先備知識、學科相關知識經驗) 學習風格 知覺偏好程度 訊息處理的習慣 動機的因素 思考的向度,我們過去常常重視教,沒有重視學,而忽略到真正重要的是: 學生要學到什麼? 學生怎麼樣去學? 學生怎麼知道自己已經學會?,當老師的,並不只是準備教材,而是必須要知道你教學的對象、他們的才能和先前的經驗及需求。不然,你怎能很確定地知道他們已經學會了,或還有什麼需要再進一
4、步學習的呢?,學生登山,不是老師登山,確定標竿,構築步道,引領奪標,替學生訂定適切目標,替學生搭建妥適鷹架,引領學生完成學習,與其問老師自己我此堂課要教什麼? 不如問修課學生應該被引發及觸動什麼?,教學的目的,不是老師教完了,而是要學生學到了,學習動機 與 教學策略,PART 2,教學過程四大要素,學習者 教師 教/學 學習環境,教學的定義,教學是教師透過適當的教學方法,將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容,有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程。,學生注意力的變化,時 間,注意力,學生注意,(李珀,2008),教師教學的進程,時 間,注意力,(李珀,2008),教師教學,學生注意,
5、(李珀,2008),妥適運用應該是,時 間,注意力,學生注意,(李珀,2008),教師教學,(李珀,2008),蓋聶 教學事件模式,課堂教學三部曲,多元教學設計與實施,標記 (內在化變為 知識和信心),觀察 (產生印象),實習 (參與),教學的目的,教學的方法,標記化 (文字),觀察過程 (視、聽),實習 (接觸客觀事實),學 習的效率,教 育的完成,多元教學設計,目標多元 刺激多元 教材多元 教法多元 評量多元,多元學習風格 聽覺型 視覺型 觸覺型,上課紀實,學習動機的測量工具 ARCS,PART 3,學習動機,係指引起學習者的學習行為,維持所引起的學習行為,並促使該行為朝向師生所共擬之教學
6、目標持續邁進之內在心理歷程。,引起,持續,達致,學 生 的 學 習 動 機,學習者動機,教師應多注意 學習情境的控制,教師應著重學習者 內在需求的引發,外生動機,受學習者本身 內在需求而產生,受外在環境因 素影響而產生,內滋動機,1.提高學生學習的責任 2.增加課程目標制定與評量參與 3.減少威脅的氣氛 4.提高學習的自由度 5.增加有趣內容與創造意義 6.增加與學生生活經驗之連結,激發內在動機,激發外生動機,1.明定獎懲之規範 2. 以物質來鼓勵 3.以精神來鼓勵 4.以成績來鼓勵 5.以小組連坐方式鼓勵(勿罰) 6.公開表揚學生之成就,學生的學習動機是學習的重要驅動力,更是學習的一項重要變
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