如何提升教学品质与培养学生学习动机经验分享.ppt
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1、如何提升教學品質 與 培養學生學習動機 經驗分享,98學年度新進新進人員研習會,蔡介裕 文藻外語學院 / 通識教育中心 2009/09/04,視與思,校園,偶見的上課的場景,教室裡,教授對著黑板獨自講解著,零散的教室坐著諸多的學子,只聽見冷氣低吼,學生卻,試問,大學生學習困難、教師教學辛勞的背後,原因究竟何在? 或許, 學習動機低落、教學策略不足 可以解答。,其實,我們通常是將責任歸諸於學生 卻很少反省,大學怎麼教到 大學怎麼學,PART 1,大學教育,應該教什麼? 應該如何去教? 如何知道已經教了?,大學教育,應該學什麼? 應該如何去學? 如何知道已經學會?,教與學的典範,時代的改變教學重點
2、由教授者主導的層面轉移到學習者所發生的改變, 也就是促進學生自我學習的重點已由教學過程轉移到了學習過程。,我們過去常常重視教,沒有重視學,而忽略到真正重要的是: 學生要學到什麼? 學生怎麼樣去學? 學生怎麼知道自己已經學會?,課程設計應以學生為主體 與其問老師自己我此堂課要教什麼? 不如問修課學生應該被引發及觸動什麼?,當老師的,並不只是準備教材,而是必須要知道你教學的對象、他們的才能和先前的經驗及需求。不然,你怎能很確定地知道他們已經學會了,或還有什麼需要再進一步學習的呢?,以學生為主體的教學設計,ADDIE 教學設計模式,Analysis,Design,Development,Implem
3、entation,Evaluation,ASSURE 教學設計模式,Analyze learners,State objectives,Select instructional methods, media, and materials,Utilize media and materials,Require learner participation,Evaluate and revise,表達確保教學成功有效之意,以是,教師必須重新審視課程的設計,是不是能夠符合教學典範的改變? 以學生為主體,分析學習者特性,分析學習者特性,一般特性(性別、年齡、同質性與異質性) 起點能力(先備知識、學科相關
4、知識經驗) 學習風格 知覺偏好程度 訊息處理的習慣 動機的因素 思考的向度,EX:當前學生學習特性,(一) 消費傾向 (二) 實用優先 (三) 期待速成 (四) 比較心態 (五) 自我中心 (六) 片段學習,楊百川(2008), 優質商品 切合現實 提供心法 良性競爭 合作學習 積少成多,蔡介裕(2009),分析學習者特性,面對學生的劣勢,當先思索如何拉拔與補正;面對學生的優勢處,當思如何因勢利導與善用。 分析學習者的特性,著重在教師以正向的態度面對學生,順性利導,借力使力。而非一昧迎合、避重就輕,甚或以討好學生為目的。,學習動機 與 教學策略,PART 2,教學過程四大要素,學習者 教師 教
5、/學 學習環境,學習者,教師,學習環境,教/學,教學的定義,教學是教師透過適當的教學方法,將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容,有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程。,學生注意力的變化與教師教學的進程,時 間,注意力,學生注意,(李珀,2008),教師教學,蓋聶 9 個教學事件模式,教學三部曲,教師如何以有效的策略或維持學生專注的教學技巧,對學習成效有著莫大影響。 然而,教師究竟要如何持續維持學生的注意,避免學生在學習歷程中分心呢?,多元教學設計與實施,標記 (內在化變為 知識和信心),觀察 (產生印象),實習 (參與),教學的目的,教學的方法,標記化 (文字),觀察過程 (視、聽
6、),實習 (接觸客觀事實),標記 (內在化變為 知識和信心),觀察 (產生印象),實習 (參與),教 育的完成,學生應慢慢由可見和可觸摸的 Sight and Sound,或由具體的經驗而達到抽象化、普遍化、概念化和標記化的境界。,學生必須常常意識 到經驗的意義,而且要不斷地把具體的經驗,轉變為抽象的知識。,教學的目的,標記化 (文字),觀察過程 (視、聽),實習 (接觸客觀事實),效果最弱的是透過標記去學習:這是指透過語言、文字、圖片、影片、幻燈片、圖解等去學習。,其中又以單單運用語言、 文字的學習法效果最弱。,其次是觀察:這是指看到或聽到生活的、現實的事物,如實地視察、參觀展覽、現場聆聽或
7、觀賞、觀看示範、表演或演示。,最有效的學習方法是透過實習:這是指一切親身參與的學習經驗,如設計、遊戲、生活體驗、演出戲劇、角色扮演等。,學 習的效率,教學的方法,多元教學設計,1.目標多元 2.刺激多元 3.教材多元 4.教法多元 5.評量多元,多元學習風格 聽覺型 講解有較好的效果 視覺型 show給他看效果較好 觸覺型 透過操作較有學習效果,導論,影片 思考題 社會事件簿,學習單 獨自思考 小組討論 TA帶領 教師回饋,學習單 獨自思考 小組討論 TA帶領 教師引導,個人回應 小組分享 與回饋 教師與TA 回饋,BLOG 議題討論 線上作業,學習動機,係指引起學習者的學習行為,維持所引起的
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